《指南》理念下幼兒園數學區的實踐與探索

福建省莆田市荔城區第二實驗幼兒園 鄭靜媛

教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》在“數學認知”這一子領域，強調了幼兒對數學學習的興趣和積極的情感體驗，以及在真實情境中理解和應用數學的能力的發展。我們應如何以《指南》為依據創設具有吸引力的數學區，讓幼兒快樂玩、有效學，在輕松、自由的環境中萌發愿意學數學，喜歡學數學的情感和態度呢？

一、生活性，架起生活與學習的橋梁

《指南》中專門提到：“幼兒的生活是以直接經驗為基礎，要珍視生活的獨特價值。”生活中的萬事萬物都與數學有著密切的聯系，有著我們取之不盡的數學信息源泉，比如夾子、飲料罐，撲克牌、紙杯、花片、吸管、積木等，在保證衛生、安全的前提下，都可用來進行數數、分類、對應、比較大小、高矮、排序、運算、幾何形體等數學活動，便于幼兒多角度學習。因此，在選擇數學材料時，我們讓活動材料回歸，首先以生活中的物品作為幼兒感知數學的操作材料，并改變過去材料收集過程中的教師的一元主導為幼兒參與活動材料的準備，把準備材料的過程變成幼兒學習的過程。如，瓶、罐和蓋子本身就蘊含著多種維度的特征，幼兒在收集觀察、對比交流的過程中，就會發現它們大小、高矮、顏色不同，材質、軟硬、形狀不同，瓶、罐上的圖案不同，瓶口的特征也不同，幼兒對于材料的熟悉度高了，更容易引發自主探究，推動幼兒有效地玩數學游戲。又如，創設生活情境，給幼兒把數學經驗運用到實際生活操作的機會，培養他們解決問題的能力，讓他們在獲得成功體驗的同時感受到數學是有用的。大班《包裝糖果》：每個小盒裝1 0粒糖果，每個大盒裝1 0 0粒糖果，幼兒在操作中發現按群數比一個一個數快，五個五個數比兩個兩個數更快，每個大盒可以裝十個小盒，數量多的可以十個十個的數，這樣數又對又快，感悟到按群數數可以解決生活上的問題，可以從實際情況尋找最適宜的計數方法，真切地體會到數學是有用的，它就在身邊。

二、情趣性，建立經驗積累的通道

《指南》把對數學學習的興趣和積極的情感體驗放在首位，要讓幼兒快樂地走進數學，教師就要想方設法地將材料內容情趣化，為原本無生命的材料增添情感色彩，使原本枯燥的操作活動成為有趣的、可玩性高的游戲活動，這樣才能激發幼兒的內在動機，變被動學習為主動接受，在玩中獲取相關的數學經驗，促進思維的發展。如大班的層級分類，我們立足幼兒的生活經驗，創設了富有情趣的“布置超市”活動，將層級分類的任務融入“超市”游戲中，幼兒需要清點物品，并將收集來的物品擺放在各個貨架上，他們首先必須進行小組討論，共同商議確定本次分類標準，然后運用層級分類的方法，布置商品的貨架，并根據商品的特征做分類標記，共同解決游戲中的問題。最后開展購物游戲，兩個幼兒當售貨員，其他的當顧客購物，比比哪個售貨員能最快地幫助顧客找到想要買的商品，這時幼兒已經不是在完成操作任務而是在進行真正的游戲，他們在富有趣味性、生活化的操作活動中，初步理解類與子類的關系，體會層級分類給我們生活帶來的方便。又如《種菜》游戲，既可以兩個人玩，也可以三個人或四個人玩。通過猜拳或其他方法排定游戲順序，第一名幼兒先從6～1 0的數學卡中選一張放在“田字格”操作板的中心圈里表示菜的數量，然后大家輪擲骰子，誰先種滿了菜的數量，就可以將菜收進自己的籃子里，最后比比誰收到的菜多。同樣是1 0以內數的分解、組成和加減，但其中蘊含了變化著的過程、不斷出現的變量和不可控的結果，幼兒要不斷思考如何“種菜”才能讓自己收到更多的菜，讓原來非常簡單的游戲充滿了無限的魅力。我們還賦予民間傳統游戲“抓沙包”新的玩法：在沙包上分別寫上1～1 0的數字，將學習單雙數、1 0以內的數組成和加減運算的任務融入“抓沙包，奪紅旗”的游戲情境中，讓游戲有了競爭性，避免了幼兒為操作而操作，幼兒對這樣的游戲樂此不疲。

三、自主性，搭建有效學習的鷹架

《指南》強調了活動區活動是幼兒通過游戲進行的自發學習，重視對幼兒自我探索、自我建構等探究品質的培養，明確地提示我們必須立足幼兒，并從幼兒出發，去思考他們的學習與發展問題，重視開放性材料的投放，為孩子搭建有效學習的鷹架，點燃幼兒主動探索的熱情，引發幼兒的思考，使活動始終充滿趣味性，富有挑戰性，引導幼兒不斷向前。如《好玩的撲克牌》：投放幾副圖案不同的紙牌，分別去掉牌中的J K Q，大王和小王，剩下1（A）～1 0，教師并沒有講解或規定材料的玩法，而賦予紙牌游戲無限豐富的內容，讓幼兒自己動腦筋，自由探索。幼兒既可以單人玩，二人玩，還可以多人玩，可以玩一副牌，二副牌甚至三副、四副牌，可以進行根據紙牌的顏色、花色、數字、圖形數量玩分類、配對、比大小的游戲，也可以玩接龍數數、找朋友，練習排序、理解某數與相鄰兩數的關系，還可以根據紙牌的靈活性玩“找朋友”、“釣魚”，學習1 0以內數的組成和加減……幼兒紛紛開動腦筋自創各種玩法，協商游戲規則，游戲變得更加有趣，更吸引人，大家都愛上數學的撲克游戲，在與紙牌的交流活動中獲得更多數概念的知識以及合作游戲的方法等紙牌之外的發展價值。又如：結合小班主題活動“小司機”開展“嘟嘟停車場”游戲，師生共同收集的各種各樣的玩具車，熟悉的玩具激發幼兒操作的興趣，他們在擺一擺、玩一玩中比大小；用自己喜歡的方式進行分類，制作各停車區的分類標志；點數，比一比各種車的多與少，按照車的種類、大小、顏色、車輪的數量等進行排序；制作車牌號，根據點數對應停放車輛等，幼兒在自我探究和發現的過程中，體驗、運用了有關數數、分類、排序、對應等相關的數學方法，既增進學習數學的興趣，又形象地感受生活中數學的存在。低結構化材料的投放使數學區活動真正促進幼兒的自主性、探究性、獨特性發展，達到真正意義上的自我發現、自由探索、自我發展的目的。

四、融合性，構筑數學教育的立交橋

《指南》在“數學認知”這一子領域，把目標定位在“初步感知生活中數學的有用和有趣;感知和理解數、量及數量關系;感知和理解形狀與空間關系”，促使我們關注幼兒園數學的多元、滲透和整合，從新的視野思考區域環境的優化策略，打破封閉的空間觀，模糊區域間的界限，使數學區與其他區域之間得到有機的聯系或融合，形成互動，有效地支持和促進幼兒對數概念的建構，大大提高區域活動的效益。如：小班段將操作區和數學區整合在一起，創設娃娃家的區域環境，擺放餐具、給娃娃穿衣、穿鞋子，折疊襪子放到收納格里，整理娃娃家，為媽媽穿項鏈，制作餅干等，在發展小肌肉動作的同時，學習一一對應、配對、分類，排序、區分物體的大小、感知形狀和數量、練習手口一致地點數等，在做做玩玩中感知理解數學。又如，把數學區“小小加工廠”中運用有規律的序列裝飾表演的服裝、制作的飾品和道具，投放到表演區，小伙伴一起運用模式排序裝飾表演舞臺，體會數學的實用性；角色區“超市”，商場的物品在美工區加工，把數學區制作的正方體、長方體、圓柱體的紙盒等加以裝飾，橡皮泥制作的球體作湯圓，自制的時鐘等當作商品等投放到超市里，幼兒自己布置超市，一起商討如何分類擺放商品才能使顧客很快找到所需的物品。統計物品的數量，張貼價格標簽，投放模擬錢幣，學習看價目表，根據價目表計算自己購買的商品的總價格，并按價格收款和付款，提高幼兒對人民幣的認識和1 0以內數的加減運算能力。針對游戲中出現的收銀臺前顧客排長隊等結賬的現象，孩子們還自發討論了解決方案：“收銀員應該怎樣又快又清楚地算好賬？”不僅推動了角色游戲的開展，而且在解決問題中既應用已有經驗，又感知、學習新的數學經驗，真正做到學用同步。

總之，我們要以《指南》為抓手推進幼兒的發展，尊重幼兒學習需求，凸顯區域活動核心價值，讓幼兒在體驗中感知，在操作中探究，在快樂中建構，在自主中發展，在輕松、自由的環境中品味數學、學習數學、理解數學、享用數學。