精意覃思 納新吐故——探尋均等課題研究的新路徑

江蘇省張家港市城北幼兒園 王婷婷

我園省“十二五”課題研究已進入關鍵時期，針對精品課題的精心選題、精細設計、精當操作、精彩紛呈的要求，我園對課題研究點進行細化處理，對研究過程進行時間規劃，對研究成果進行多樣設想。

一、研精殫力，推出嶄新策略

1.最強拍檔的高度配合。

為了使課題研究針對性強，成果更顯著，本學期推出由“課題主持人+課題管理者+核心組成員”組成的“鐵三角”組合，課題主持人精心規劃研究方向，并對研究成果進行歸納提煉，課題管理者組織開展活動并進行文字收集，核心組成員操作、實踐、創造研究案例。在“鐵三角”作用下，我園的課題獨立中有融合，融合中有特色，定會健康、積極、有序地開展。

2.微觀察的合理運用。

微觀察可以提高課題研究的效率，將微觀察與白描手法相結合，強強聯手，打造更為細致的研究手段。本學期通過開展白描實戰活動“一日活動之微觀察”，讓教師們更好地了解自己的行為，從而修正自己的行為。教師們在觀察前撰寫好觀察需知、記錄表、確定一日活動中值得觀察白描的具體教師行為。通過前期的準備，在觀察中才能及時捕捉研究點。白描實戰過后將會開展“一日活動之微觀察”情況反饋，讓教師針對觀察到的行為進行系統分析，達到計劃——實踐——總結的最好提升。

3.白描分析法常態化。

（1）溫故知新：白描分析法是我園十二五課題研究特有的研究方法，為了讓老教師溫故新教師知新，本學期教科室將印發《城北幼兒園白描分析法操作需知》。（2）駕輕就熟：白描分析法不局限于課堂上，在一日活動的各個環節都能嘗試進行，在熟練掌握其操作方法后，觀察者通過“白描”不同的活動過程，總結教師的行為變化對幼兒的影響，以便調整行為，更好地滿足幼兒在一日活動不同環節中的適合發展。（3）化繁為簡：一般情況下，白描分析法要有執教者、白描者（單勾、復勾）、記錄表等等，為了讓其更常態化，更好操作，本學期推出“1+1+1”白描組合，一位執教、一位白描者、一張圖標分析記錄表。同時，我們也將微觀察與白描分析法相結合，達到事半功倍的效果。

二、動態聯盟，推動社團建設

“貝優社團”建立已有兩年，社團慢慢從稚嫩逐步走向成熟，期間凝聚了很多人的創新智慧與辛勤付出，讓“貝優社團”的自主性、人文性、開放性、機會多樣性、實踐性的特質發揮得淋漓盡致。社團作為一個綜合素質較強的團隊，其優勢應該更為顯性，為了讓社團成員持續保持領先的態勢，團長要錘煉組織指導技能和專業素養，社團成員要多參與專項素質訓練。在訓練時尊重每一個幼兒，為其提供適宜其發展的空間，使幼兒能夠獲得更多發展的可能，獲得更多優質師資的引領。

通過實踐，我們欣喜地發現可以將社團與品牌活動更好地融合，進行動態聯盟。所謂動態，應該是不斷地變化著，所以在這樣的聯盟下，我們還主張社團與社團之間的聯盟，因需而聯，合作攻關。

三、提高品質，推行生活管理

1.幼兒關注墻生活化。

（1）日日有關注。幼兒關注墻每天都要有變化，定時定項目幼兒自主記錄自己被關注的次數，教師在一個活動或一日活動結束后，要將每天關注墻拍攝照片，記錄其變化過程，及時分析和提出策略，為第二天活動調整教學行為。（2）周周有記錄。一周結束后，一個班三位保教老師聚在一起，分析幼兒關注度及由此帶來的幼兒成長影響，并制定好下周關注重點和關注形式，并寫好個性化的跟蹤記錄。（3）月月有交流。每月將幼兒關注墻變化通過QQ形式發給家長，給家長提供針對性強的成長記錄，家長及時向教師提供自己孩子的優劣勢，這樣的交流便于教師有針對性地對個體提供教育行為，家長選擇適合自己孩子的家庭策略。

2.出臺“教師行為指導手冊”。

（1）歸納、整理。《指導冊》中教師行為來自一日生活不同內容，通過一線教師收集教育一般狀態下教師應具有的均等化行為和應避免的行為，再進行分類歸納，以表格的形式進行整理呈現。（2）試行、修改。根據《指導冊》內容在一日活動中進行試行，對有爭議的行為進行研討和再實驗，達到最大程度的合理化。（3）提煉、規整。在試行的基礎上，對《指導冊》進行提煉和規整，使其在某種程度上成為一種范式。（4）集結、編制。通過前期的準備，將《指導冊》出版，讓教師們隨時、隨地、隨手翻閱。《指導冊》力圖體現“律導”相結合的思想，“律”即自律，意在激發教師自主參與、自我調控的意識，“導”即引導，通過評價標準導向激勵，教師行為導向均等化方向。《指導冊》根據幼兒園一日生活的不同活動內容分為晨間接待來園、教育活動、游戲活動、生活活動四個部分，圍繞這四部分列舉出涵蓋多方面的教師均等化行為若干條，《指導冊》不僅列出了教師在各環節中應具有的均等化行為和應避免的不均等化行為，還將列出與“均等行為”、“不均等行為”相對應的伴隨語言，為教師調控自身行為、避免不均等行為的發生提供具體可操作的行為指導。

課題意識決定研究行動本身。我園以促進“教師發展、幼兒發展、幼兒園發展”的教育科研“三個發展”為根本宗旨，努力為青年教的課題研究工作做好引領、服務、指導，協調好各方面的關系，使各級各類課題研究正常運行。

姜美芬.微觀教育中人性機會均等求索[M].北京.中國青年出版社.2009.12：25~40