淺析如何應對學前教育的小學化傾向

河北省霸州市第二幼兒園 張 曼

幼兒園小學化教育傾向的實質：以小學生的標準來要求及衡量學前幼兒，從客觀的角度來看，對幼兒身心發展規律缺乏充分考慮及重視，把學前幼兒的教學內容提前到小學。一直以來，我國學前教育的發展中都存在小學化的傾向，這是幼兒教育的弊端。1949年之后，因為市場經濟的發展速度逐漸加快，導致幼兒教育小學化的傾向也隨之嚴重，這將對幼兒的健康成長帶來嚴重危害。

一、小學化傾向的具體體現

虞永平教師對小學化的定義分為兩種體現形式：隱性、顯性。隱性——小學化現象較為隱秘，假如缺乏長期的、深入的了解及觀察，是不會輕易發現的，這種情況可以從學前教育內容沒有遵從幼兒的身心發展規律反映出來。顯性——從表面可以明顯看出小學化現象。這種情況能夠從老師在對學前幼兒的教育過程中的行為表現和小學老師完全相同，對幼兒的要求也和小學生一樣反映出來。

二、小學化傾向原因解析

1.現實原因。

（1）社會競爭日趨激烈。

當前社會的市場競爭體現為人與人之間的競爭，在這一情勢之下，教育出現了質的轉化，從促使每人都具備內在的核心價值理念，推動個人發展，逐步轉化成為促使每人都具備與社會競爭相適應的能力。為何當今社會的競爭壓力如此巨大，作者認為有以下三個原因：①教育資源布局不均衡，為了獲得優質的教育教師資源，幼兒園必須提升學前教育質量，這樣擇校時才能選擇更好的學校；②在20世紀80年代政府實施的計劃生育政策使很多家庭只有一個孩子，因此家長對孩子的期望都頗高；③國內人口數量龐大，供需不足使得供不應求。

幼兒園相對偏少，使其沒有競爭壓力，所以，也缺乏提升學前教育質量的動力。由于中小學教育資源布局不均衡，又直接促使幼兒園培養更有競爭優勢的幼兒，去搶占更好的學校。并且對于幼兒的衡量標準只有一個——知識技能的掌握情況。部分幼兒園在廣告中宣稱能使幼兒進入品牌小學，以此來獲取更多的資源，同時增長了學前教育小學化的風氣。

（2）政府決策缺失。

不難看出，從1949年開始，針對國內學前教學的有關律法及文件，很多都是由政府抉擇的。只要政府領導人一句話，就可以使相關條款實行或者作廢。因此，當前學前教育小學化的問題，政府應該承擔重要責任?？偟膩碇v，是因為政府沒有真正落實學前教育的管理，對此，以下三方面能夠體現出來：①對于小學入學知識應試缺乏統一的評判準則；②缺乏對幼兒老師的資質認證體系；③幼兒園辦學的相關律法有諸多漏洞，導致幼兒園管控單位不能充分利用律法來對幼兒園的考評審核等進行管控，因此，很多幼兒園主辦方鉆了法律的空子，自己制定教學內容，導致幼兒園小學化傾向的形成。

（3）家長和老師缺乏對幼兒的了解。

對于幼兒的身心發展規律，大部分家長缺少科學的認知，再由于媒體的片面指引，無需遵從幼兒的身心發展規律，覺得只要有一套先進有效的教育模式，就能夠把孩子培育成“神童”，部分家長還片面極端的要求幼兒園給孩子傳授大批知識。部分老師自身的知識水平有限，教育理念不科學，對幼兒的發展規律缺乏了解，認為只要給幼兒灌輸知識就是對的。因此，直接導致如今的幼兒教育只片面的注重傳授知識而沒有考慮孩子的接受能力，只注重智力的開發而缺少品德教育，使得幼兒教育走進了誤區。由于家長及升學擇校的壓力，很多幼兒園的教育模式及內容趨向于小學化。

2.歷史原因。

（1）傳統教育體制與教化定式的結合。

從古至今，國內的學前教育都是教化定勢模式。中國古代正規的幼兒教育著作（如：《顏氏家訓》《禮記》等）中均采用教化方式，教學內容以算術的讀寫為主，對知識技能的教育及學習尤其注重。

伊萬·伊利奇對教育是這樣定義的：每個學校都是以按序升級的比賽機制為中心，每層的學級表示相應的比賽級別?？ㄎ鳡杽t認為：全部的人類活動中均具有一種基本的兩極性，一類是要積極創造新形式而另外一類是努力維持舊形式。長久的在復制和創造、傳統和創新之間做著斗爭。如今新型的教育模式還是不能讓它完全脫離舊俗的教化理念。因此可以看出，中國傳統教育的體制及教化定式都為當今幼兒教育小學化奠定了堅實的基礎，直接導致當今幼兒學前教育小學化的形式屢禁不止。

（2）教育的經濟學價值導向。

以經濟學的角度進行教育教學，將會更為注重投入和產出的比例。張凌光在1951年撰寫的《評“活教育”的基本原則》，首次以經濟學為出發點，對陳鶴琴、杜威的教育理念提出了疑問。張凌光認為，杜威和陳鶴琴十分注重個人的直接經驗，過分強調“做中學”這一理念，所以，完全忽略了系統的科學知識。一直以來教育都不能脫離社會的束縛，教育不單單只教育個人，還要具有社會價值效能，要能為社會的發展提供相應的人才，構建一個學校和社會銜接的體系。

[1]吳媛媛.建國后幼兒園“小學化”的歷史考察 [J].上海教育科研.2012年11期

[2]楊寧.對學前教育“小學化”的思考[J].教育導刊(下半月).2012年03期