幼兒教師角色轉化四宜

江蘇省張家港市梁豐幼兒園 張春霞

角色轉換就像演員在舞臺上扮演不同的角色一樣，人處在不同的社會地位，從事不同的社會職業（或中心任務）都要有相應的個人行為模式，即扮演不同的社會角色。

當孩子上幼兒園開始，就意味著第一次進入一個小社會，對于他們來說，是一個新的開始。那么，如何讓他們愛上老師、愛上幼兒園生活呢？我認為教師可以做好以下幾個角色的轉化：

一、“老師媽媽”——讓孩子的情感有寄托

著名心理學家鮑爾比曾說過一句名言：“最好的幼兒園機構不如一位最壞的媽媽。”從這句名言中，我們可以知道母愛對于孩子的發展是很重要的。因此，作為幼兒教師首先就要扮演好“老師媽媽”的角色，讓孩子把對媽媽的依戀附注在“老師媽媽”的身上。

1.要給予無盡的愛。孩子早期觸覺較為敏感，多與孩子肌膚相親，如摸摸他的小腦袋、拉拉他的小手、抱抱他、和他說幾句悄悄話，都會讓孩子對教師產生深深的親切感和依戀感。另外，孩子有哭鬧行為，應和顏悅色地加以勸導，決不能用尖利的甚至惡狠狠的語言去恐嚇孩子，如“再哭，把你送給公安局叔叔”；“再哭，把你一個人鎖到小黑屋里去”等恐嚇性語言，而應用最溫柔、最親切的語言勸導孩子。

2.要有家的感覺。孩子剛來幼兒園，對幼兒園充滿著陌生感，在情感上特別沒有安全感，老師只有像媽媽一樣愛孩子，才能讓他們接受老師。因此，營造家的感覺，可以讓孩子消除緊張感。

家是溫馨甜蜜的港灣，很多時候在家里，爸爸媽媽喜歡親切地叫孩子的小名，那么在幼兒園不妨也可以試試，如：早晨來園，可以說：“寶貝，早上好！”通過這樣充滿愛的招呼聲，可以讓孩子感受到老師像媽媽一樣愛他、喜歡他。教師在這樣稱呼孩子的時候，其實是把孩子當作自己的孩子，而不只是把他們當作自己的教育對象和指導對象。

很多時候，孩子會不由自主地喊：“張媽媽，我喜歡你！”從稱呼來看，孩子也把老師看成“老師媽媽”，同家中一樣，同樣也是被疼愛的對象，大大減輕了來園的焦慮感和陌生感，多了一份安全感，因為安全感正是2～3歲嬰幼兒的第一需要。

3.要投其所好。要想讓孩子親近你，對你有依戀感。那就要投其所好，從了解他們的喜好入手。如：多跟家長交流，了解每個孩子喜歡的玩具、顏色、食品、小動物等。這樣，和他們交流時，所說的都是孩子熟悉的、喜愛的、感興趣的事物，溝通起來就容易多了。因為興趣相同，話題就多了，孩子就會感受到老師和他是一樣的，喜歡的東西也是一樣的。

二、“老師醫生”——讓孩子的健康有保證

健康是孩子堅持上幼兒園的首要條件，因此在一日生活中，我們始終把孩子的健康放在重要的位置。

1.做好衛生消毒。孩子身體健康，那么清潔衛生必不可少。來園第一件事就是開窗通風，保持室內空氣的流通，讓室內永遠保持新鮮的空氣；對幼兒人手一份的物品及經常使用的玩具，每天在孩子離園后進行消毒，如：84消毒、紫外線消毒、臭氧消毒……保證孩子使用的物品都是干凈衛生的，從而保證孩子的身體健康。

2.細致保育管理。幼兒園保教并重，有時可以說保育更重于教育，因為保育做得細致，才能讓孩子健康成長。

孩子喝水還沒養成習慣，我們就每天提醒孩子飲水，保證一天的喝水量，對孩子的飲水情況做好記錄。特別對個別身體不適的孩子，做個有心人，及時關注一天中孩子的情緒、狀態，從而給予不同的照顧。

戶外活動時，我們會給易出汗的孩子提前背上塞好毛巾，等他出汗了，及時抽去毛巾，保證他們的衣服不濕，這樣大大減少感冒的機會。對一些體質弱的孩子，我們會鼓勵孩子和老師一起鍛煉，增強他們的體質。

午餐一直是家長非常關心的，在午餐管理時，我們就針對幼兒的個體差異，讓幼兒選擇飯菜不一的碗，保證每個孩子都能愉快地吃完，同時鼓勵孩子添飯，并對添飯的孩子進行鼓勵、表揚，從而讓吃飯不再成為孩子的負擔。

3.關注心理保健。對于幼兒園的孩子來說，他們無大事，都是一些細微的小事！這就需要我們，在和他們的一日生活中要多看、多摸、多問、多聽，隨時發現問題，隨時加以解決。

有時孩子會因依戀父母而不愿來上學，當孩子哭鬧著要媽媽時，我們總是耐心地和孩子解釋，媽媽上班了，等一會就會來了，現在和老師在一起，老師也會像媽媽一樣愛你的；有時孩子因為不會交往，被同伴推、打后，傷心地哭，有時看到同伴還會害怕，這時我們總是抱起孩子，為他擦去眼淚，詢問哭的原因，和他解釋同伴是喜歡他，不是打他，鼓勵他和同伴一起玩；有時孩子的鞋帶，不小心被同伴踩掉了，會傷心地哭，我們就會及時幫他穿好，告訴他同伴是不小心地，沒關系的。用我們的細心呵護與耐心教育，讓孩子建立對我們的信任感、安全感，從而保障了孩子的心理健康。

三、“老師姐姐”——讓孩子的人格享受平等

孩子年齡雖小，但他們有自己的思維方式，有著自己的思想，我們應把孩子作為自己的兄弟姐妹，凡事共同參與。

1.要共同分享。分享是一種潛移默化的行為，因此我們在一日生活中要和孩子共同分享。一次外出學習回來，孩子們紛紛詢問：“老師，你去哪里了？好幾天沒看見你，好想你啊！”我就告訴孩子們去了哪里？并把帶回來的當地特產和他們分享，孩子們別提有多開心了！從此以后，孩子們就會經常帶各種各樣的東西和大家共同分享。如：好看的新書讓老師講述；集體生日，把快樂分享……

在這些輕松愉快的分享活動中，老師和孩子們就變成了同齡人，從而使孩子擁有了一個寬松、自主的心理氛圍。

2.要合理解決。孩子人小鬼大，也會出現不同的問題，有時在成人看來是那么的幼稚，但是對于孩子來說，就是很重大的事情。因此，每當孩子遇到困難不能解決時，“老師姐姐”就會蹲下身子，傾聽孩子的訴說，和孩子們一起想辦法，給他們一些小建議，從而走進孩子的世界。很多時候，通過老師的點撥，困難就會煙消云散，這時孩子們會對老師充滿感激，師幼關系也會變得更加和諧！

3.要童心未泯。對他們所講述的事情，我們總是表現出非常感興趣的樣子，讓他們感到我們對他的重視。比如，他告訴我們：“昨天我去飯店吃飯了。”我們要是淡淡地說：“哦。”他會很掃興，就不再往下說了，甚至以后再有什么事也不想告訴我們了。如果我們驚訝地說：“真的呀？你去了哪個飯店？都吃了什么好吃的呀？”他會很開心地跟你說下去。老師要讓孩子感到他感興趣的事情也是老師感興趣的，這樣孩子才會經常與老師分享生活中的點滴快樂。

四、“啟蒙老師”——讓孩子的心智早教育

1.提供多元的學習形式。我們幼兒園根據多元智能為孩子提供了特色課程，其中包括創意美術、奧爾夫音樂、國學經典等。每周我們都會有計劃地開展特色教學活動，孩子們在豐富多彩的活動環境中，參與不同的特色活動。如：奧爾夫音樂班的孩子們，與奧爾夫樂器親密接觸；創意美術班的孩子，與大師比高低……多元的學習形式，讓孩子的學習生活更加豐富多彩，從而激發了孩子的學習興趣。

2.提供多樣的學習內容。玩是孩子的天性，幼兒園的孩子對什么都感興趣，因此我們把豐富的學習活動融入玩中。戶外活動滑滑梯時，我們告訴孩子要謙讓、要排隊；進餐時，告訴孩子飯菜都有營養，不挑食；同時根據孩子愛動的特點，把兒歌、跳舞、畫畫都融入其中，讓孩子在玩玩、動動、說說的過程中，激發他們的學習欲望，幫助孩子在寬松、自由的氛圍中愉快地學習。

3.提供平等的學習環境。

平時跟他們溝通、交流時，我們總是蹲下來、半跪著或是把孩子抱在身上和他說話，我們喜歡注視孩子的眼睛，并放慢語速，讓他們聽明白我們所說的話，看清楚我們的口形和表情，從而也為他們學好語言打好基礎。在這種充滿愛的平等學習環境中，孩子和我們的話變多了，交流時的表情也豐富多了，尤其是我們的師生情更濃了！

綜上所述，幼兒園的教師要比其他的教師扮演的角色更為獨到。教師能切實扮演好“老師媽媽”、“老師姐姐”“老師醫生”、“啟蒙老師”的角色，與家長配合默契，就能讓孩子的一日生活更精彩！