生物課堂中的實驗教學研究

戈波

摘 要：實驗教學是生物課程的重要組成部分，可有效達到生物教學的目標。在傳統教學觀念支配下，目前生物實驗教學還存在很大不足。文章指出中學生實驗教學的弊端，提出提高生物實驗教學的策略。

關鍵詞：實驗教學；觀念；教學質量；實驗模式

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0061-01

生物實驗教學需要學生具備一定的實驗、動手、思維和自學能力。但由于現在的學生平時很少與大自然接觸，對一些基本的自然知識相對缺乏。因此，生動形象的實驗教學，可有效提高學生對生物學科的興趣。

一、初中生物實驗教學中的弊端

雖說很早就開展生物實驗教學課程了，但由于以下原因，有些學校一直達不到大綱要求的效果。

（1）生物實驗課的教學觀念不新穎。目前有的教師生物教學觀念仍以考試為重，學生的學習目的更以考試為主，培養綜合型人才還只是一種口號。教師教學和學生的學習都從應試出發，導致學生和教師對生物實驗教學的作用沒有一個正確的認識。殊不知生物知識與日常生活有著千絲萬縷的聯系，以至于一些大學畢業生都不會運用自然常識解決生活中的簡單問題。另外，目前的實驗教學，往往由教師進行操作，學生只需要記住具體的實驗步驟和實驗結果就行了，而未真正參與到具體的實驗中來，從而造成了學生的動手能力和實踐能力無法提高。這種填鴨式的教學，只會使學生機械性地獲取知識。這種教學觀念，需要改變。

（2）實驗中注重演示。實驗的目的是讓學生參與進來，以親身體會的形式培養學生的動手、探究、認知能力，激發學生好奇心和求知欲，以幫助他們獲取知識。在目前教學中，有的教師甚至連具體實驗都不做，僅僅用幻燈片將實驗演示一遍就算大功告成，更別說什么探究性實驗了。這種所謂的“實驗教學”對學生來說只是一種形式，失去了實驗本身的樂趣和含義，更失去了通過深層探究使學生獲得自主學習能力的作用。

（3）未能充分重視實驗過程。在進行生物課的實驗過程中，有的老師按部就班，朝著既定的實驗結果一步步指導學生，根本沒有給學生發揮自由想象的空間。可想而知，這樣的實驗怎么會有樂趣，怎么會有創造性呢？這樣不注重過程，只關注結果的實驗教學，久而久之將會把學生束縛在一個固定的思維模式里，無法達到實驗的目的。

二、提升生物實驗教學質量的策略

（1）與生活相結合培養學生對實驗的重新認識。從飲食，到起居，可以說日常生活中的一點一滴都離不開生物學知識。例如，在野外活動遇到意外時，可以用一些常見的植物進行自救；食用食品時，哪些食品不可以同時食用；種植蔬菜時，哪些植物套種可高產并能減少病蟲害等等。如果課堂上穿插這些日常生活常識，就能有效地引起學生對生物實驗的興趣，激發其學習熱情。在此前提下，教師再進一步明確實驗教學過程和目的，將會有效提高學生的生物探究能力。

（2）開啟探究實驗模式。實驗是一個不斷摸索、不斷創新的過程，因此實驗的過程是多彩的，結果是多樣的。現階段的生物實驗教學過于模式化：過程單一、結果固定。所以，要達到實驗教學的初衷，就要摒棄傳統教學模式，開啟探究性實驗教學的新模式，讓學生在教師簡單講解的基礎上展開充分想象，自己去探究實驗的結果，教師只起引導和糾偏作用。通過探究性實驗，學生有了切身的體驗和操作機會，收獲自然不言而喻。

（3）注意實驗教學中角色的轉換。新形勢下，一個不懂得解放思想、更新觀念的教師是不稱職的。實驗教學就要以學生為主，讓學生做實驗的主人。教師要允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，這才會讓他們品嘗到實驗的樂趣。在學生實驗時，為了提高實驗效率，教師可以給學生講解實驗中應注意的要領，讓學生目的明確、思路清晰地去實驗、去探究。這樣的角色轉變才能真正體現教師的主導作用，最大限度地發揮學生的主觀能動性作用，調動學生學習的積極性。

（4）實驗過程要仔細觀察。實驗過程不仔細觀察，將直接影響實驗目的。有的學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細胞的實驗，目的是要求學生通過觀察能很好地認識洋蔥的細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。由于細胞膜緊貼在細胞壁內壁上，不易辨認，有些細胞核也不容易辨認，因此需要調好光圈，仔細觀察光線的強弱。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態結構時，就要向學生強調兩種植物主要有哪些區別。—葉脈的結構：平行脈與網狀脈；莖的結構：有無形成層；種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。這些都要仔細觀察才能達到實驗目的，不然將會導致勞而無功。

三、結束語

總之，生物實驗教學需要學生具備一定的動手和思考能力，教師在教學中要注重對學生的培養。教無定法，目的唯其一。只要教師把教材的要求以學生樂于接受的方式揭示出來，使他們在快樂中獲得知識、鞏固知識，這樣的方法就值得提倡，值得推廣。希望廣大生物教師總結出更多、更好的教學方法，為生物實驗教學帶來質的飛躍。

參考文獻：

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