開啟幼兒心靈的語言

河北省黃驊市第二幼兒園 張海燕

幼兒園里的小朋友獲得的知識、接受的教育大部分都來自教師的語言傳授或對教師的言行模仿。作為幼兒教師的我們，只有準備好準確的、清晰的、規范的、生動的、有趣的、形象的、活潑的，具有邏輯性的、激勵性的、純潔的、人性化的、豐富多彩的語言，才能開啟幼兒的心靈。

一、幼兒教師語言三忌

1.忌隨意。

使用語言時必須具有邏輯性，內容要符合事物的客觀規律，避免前后矛盾的話。比如，有位老師表揚幼兒時說：“今天畫畫得最棒的是某某、某某等。”其實，“最”是表達獨一無二的意思，但教師卻隨意地在“最棒的”后面說出了好幾個，長此下去便會對幼兒產生錯誤的影響。因此我們在使用語言時應謹慎，力求符合邏輯，避免出現因隨意而犯的錯誤。

2.忌粗俗。

健康、文明、純潔的語言，能夠激發幼兒的學習興趣，促進智力開發，培養健康向上的情感。反之，粗俗的語言只能給幼兒帶來不自知的負面影響。有一次，我在聽課時遇到過一個孩子上課調皮，老師生氣了，對那個孩子喊到：“讓你就活順死（方言：討厭的意思）！”當時有幾個小朋友也跟著喊：“順死！順死！”那個小朋友委屈地看著小朋友，眼里還含著淚水。盡管那位老師后來用一些方法安慰好了那位小朋友，但我能感受到他那份被藏起來的傷害。作為教師，我們應該盡量使用醇美的語言去觸動幼兒，使其形成純潔的、文明、健康的心靈世界。

3.忌方言。

黃驊有好多方言。有習慣用語，比如“夜拉個（意：昨天）”“后航（意：晚上）”。有發音不對的，比如“髓（意：水）”等，教師一不注意就會說一個。教師的語言是幼兒的樣板，所以教師必須使用標準的普通話，做到發音清楚、吐字準確、不念錯字、不使用方言。要求教師應有意識地矯正自己的發音，用心學習普通話，克服方言土語的干擾，加強語言的基本功訓練，做到順暢、準確地使用普通話。

二、幼兒教師語言優化

1.結構簡化。

幼兒語言能力低，理解能力弱。教師在與幼兒交談時的語言結構應簡化：句子不宜過長，復合句和并列句不宜過多，涉及詞匯的范圍要小。但簡化并不代表越短越好，必要時，教師可以進行話語重復，可以讓兒童更容易理解自己想要表達的意思。

2.情境趣味化。

幼兒喜歡生動、有趣、形象、活潑的語言。生動形象的語言能激發幼兒的學習興趣，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學習。比如講故事時，教師可以用惡狠狠的腔調演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現老巫婆；用清脆的聲音扮演小紅帽等等。這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學也會進行得順利且充滿活力。

3.人文化。

首先體現為尊重。小孩子也有很強的自尊心。教師說話若是稍微不注意就有可能傷害孩子的自尊心，所以，我們平時與幼兒說話是應盡量注意保護孩子的“面子”。多鼓勵，少批評或者委婉的批評是不錯的辦法。比如：“今天的女同學們表現得都很好。”“xx，咱們要向xx多學習一下，你看人家……”

其次教師要對角色定位。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，而不是高高在上的教授者。教師與孩子的交談方式上在這一點上要充分注意。

4.生活化。

幼兒的詞語儲備量少，教師與幼兒溝通時往往會發現采用書面語言對孩子進行教育效果不好，可能很大程度上是因為他們聽不懂。建議多采用生活化的語言。比如，有的幼兒不愿意吃青菜。如果我們用生活化的語言來說“青菜很有營養，吃了小朋友們可以少生病。”比起“青菜里含有大量的維生素，給身體提供所需要的營養，可以提高免疫力，預防各種疾病，所以小朋友們都要吃青菜”這樣的解釋，孩子們容易理解，效果很明顯。