淺議初中英語課堂的有效提問

福建省尤溪縣第五中學 吳建林

長期以來，許多英語教師缺乏對課堂提問含義的深層理解，對課堂提問的原則、策略也缺乏深入探究。往往使問題設置停留在知識記憶與理解的淺層，沒有精心設計與組織，課堂上師生互動看似有問有答、熱熱鬧鬧，實則低效費時、流于形式。隨著新一輪課程改革的深入踐行，如何提高課堂提問的有效性越來越受到廣大英語教師的關注。它不僅可以復習、鞏固、運用所學的語言知識，發展語言技能和提高語言的綜合應用能力，而且還能夠啟發學生的思維和培養學生的創新精神。它貫串于課堂教學的始終，直接關系到課堂教學的成敗。

一、有效提問的含義

有效提問的內涵、定義在學術界有諸多的論述，至今尚未形成統一完整的共識，而筆者認為課堂有效提問應從兩方面理解，首先是課堂提問，其次是提問具有有效性。“課堂提問”是指教師在課堂教學過程中，綜合教學目標、教學內容、學情分析等來設計問題，通過師生的互動交流引出正確的答案。“有效提問”是指教師預設的問題能夠讓學生更積極、主動地參與學習，在學生開拓思維探究正確答案時更省時高效，最終讓學生在學習上取得具體的進步和明顯的效果。課堂提問是課堂教學的紐帶，有效提問是教學成功的保障，二者相輔相成，是辯證統一的。

二、有效提問的原則

1.科學性原則。

所謂科學性原則，是指教師的提問是根據課程、教材、學生的知識程度以及他們需要學習的內容等進行的提問。要做到科學的有效提問，首先，教師要認真鉆研教材，把握課文知識要點；其次，了解學生的能力水平，根據不同的人提問不同的問題，既不使他們產生挫敗感，又可保持他們學習英語的興趣；再次，在符合學生的認知水平和認知規律的基礎上，又要做到可以啟發學生開動腦筋，積極思維，對已有認知結構進行重新組合，從而更好地表達想要表達的觀點，提高思維水平。

2.啟發性原則。

所謂啟發性原則，是指教師的提問在符合學生認知水平的基礎上，引導學生善于動腦，啟發他們積極開拓思維來主動理解、回憶、運用知識來解決問題，最終激起學生學習的積極性和創造性，提高教學的實效性。它不僅可以鍛煉學生進行進一步思考，而且有利于學生思維水平的發展。因此教師預設課堂問題時，一方面，要以開啟思維為主線來規劃教學中的提問，避免簡單的“Yes or No”，“Right or Wrong”，“True or False”的問答。另一方面，教學提問必須能夠快速激活學生的知識庫，使學生自覺、主動地參與問題，培養學生的發散性思維，提高分析和解決問題的綜合能力。

3.興趣性原則。

教育心理學告訴我們，當教學內容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此，教師要盡量提問一些貼近現實生活、貼近學生生活的人和事，使每一個學生看到問題時大腦能興奮起來，對提問的話題感興趣。教師也要對學生的回答給予明確的肯定和積極的評價，特別是后進生的回答更要加以肯定和鼓勵，以進一步激發其學習興趣。

三、實施有效提問的策略

1.簡化(simplif ication)。

簡化是指教師通過改變提問的角度或添加一些輔助性問題來降低問題的難度和提供更多的信息，最終引導學生能夠給出答案或讓答案更豐滿、更具有意義。如：教師在教授季節時問學生 “Why do you like summer best？”，學生如果無法回答或給出空泛答案時就可以簡化成“What can you see/do/eat/wear in summer？”幾個簡單的問題，學生一下子就會感覺更容易和更有內容回答了。

2.追問(probing)。

追問是指為了串聯新舊知識、激發學生的思維和拓展語言知識的應用，教師進行有針對性的“二度提問”。

3.啟發 (edif ication)。

啟發是指教師在針對某一主題提問時引導學生進行積極思維，使他們不會無從說起，或者無話可說。如：教師要求某同學描述他家鄉時就可以做如下啟發式設問：

①Where is your hometown？

②Do you love your hometown？

③Is your hometown beautif ul？

④Why do you love your hometown？

⑤How are the people there？

⑥Are there any interesting places in your hometown？

⑦What kinds of delicious f ood do people eat there？…

四、實施有效提問的注意事項

1.提問要符合教學目標。

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節著整個教學過程。任何有效性教學都要服務于教學目標。因此，有效提問首先必須是符合教學目標，緊扣教學內容，在教學過程中巧妙地把教學內容的重難點、易錯點、拓展點來預設問題，最終達成目標，不能隨心所欲的提問。

2.提問要尊重個體差異。

有效提問的實施要求教師以學生為中心，尊重學生的個體差異，從學生的實際水平出發進行“因材施教、因人施問”。所以問題設計應當由淺入深、由表及里、由易到難，始終關注各個層面的學生。引導學生對問題從個別到一般、從局部到整體、從具體到抽象進行層層擴展、步步深入地思考，讓這種有梯度的提問啟迪學生的發散性思維，激發學生的求知欲。

3.提問要控制好節奏。

課堂節奏是影響課堂控制的一個重要因素，也是影響學生思維有序發展的重要因素。而過多、過密的提問不僅擠占了學生的思考時間，還制約了學生的思維空間，同時也容易讓學生產生疲勞感，進而對課堂提問產生排斥、抵觸、厭倦等不良情緒。因此教師要控制好提問的節奏，注意提問的密度，提高提問的精度，讓提問符合中學生的生理和心理特點進而提高課堂提問的有效性。

4.提問后要給予恰當的評價。

教師在學生回答完問題后要對學生的回答給予及時的反饋和恰當的點評，可以是真誠的贊 揚：“Excellent/That’s great！/I couldn’t believe my ears！”；可以 是 充 滿 期 待 的 鼓 勵 ：“It’s almost right.Try again，please./Come on！Think it over.I’m sure you can do it！”；還可以安慰地說“Don’t worry！/It doesn’t matter.Go on！”。

總之，我們英語教師要深刻領會新世紀基礎教育課程改革的理念，適應新的形勢，轉變教育觀念，切實通過提高自身教學素養把英語課堂的有效提問落實到平常的課堂教學中。

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