初中英語個性化作業(yè)設(shè)計的研究

河北省保定市清苑二中 宋秀娟

在當(dāng)前“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的教育思想指導(dǎo)下，科學(xué)布置課外作業(yè)，顯得尤為重要。 所以，教師應(yīng)該對布置作業(yè)有一個整體的科學(xué)的理念，在布置作業(yè)前做好權(quán)衡，尋找一些課外作業(yè)與課堂教學(xué)和諧共進(jìn)的有效途徑，使學(xué)生在課后依然保持對英語的濃厚興趣，樂意做作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，避免抄襲作業(yè)，真正起到調(diào)動學(xué)生積極性、促進(jìn)英語課堂教學(xué)效率的作用。

針對這些問題，我們設(shè)計了以下幾個突破點：

突破點一：作業(yè)設(shè)計興趣化

興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的前提。形式多樣、豐富多彩的作業(yè)能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣。平時，我們會采用以下幾種形式：

1.小組合作表演。

英語學(xué)習(xí)的最終目的是為了交際。上課時師生之間只進(jìn)行了初步的操練，如果不及時鞏固，把所學(xué)知識內(nèi)化為可輸出的信息，那么效果會大打折扣。通過表演，不僅幫他們記住課文，也培養(yǎng)了他們的交際能力和小組合作能力。

2.小組觀察記錄。

把所學(xué)的知識與實際生活緊密結(jié)合起來，增強了學(xué)生的參與意識，提高了他們的觀察能力，同時又鍛煉了英語表達(dá)能力。

3.制作。

制作型作業(yè)能充分展示學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。教師可以讓學(xué)生設(shè)計如“小畫報”、“小板書”、“英語小作品”、“小卡片”等作業(yè)。在學(xué)生完成后，統(tǒng)一展示，這樣學(xué)生特別有成就感，增強了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，學(xué)生還可以把自己的作品送給親人、老師和朋友。

4.收集。

社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語成為生活中各個領(lǐng)域最重要的信息載體之一。稍加留意，隨處可以發(fā)現(xiàn)各種英語商標(biāo)、指示牌等等。課外可以布置學(xué)生去收集、摘抄這些身邊的英語。并定期進(jìn)行相互間的交流，學(xué)生反饋的內(nèi)容就十分豐富。學(xué)生收集這樣的課外作業(yè)不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長知識，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺的學(xué)習(xí)意識。

突破點二：作業(yè)設(shè)計自主化

學(xué)生的興趣、愛好千差萬別，每個人的文化知識能力也各不相同，所受家庭教育更是參差不齊。因此，他們對所學(xué)知識的掌握程度，對作業(yè)的要求會有很大的差異。教師需要把不同層次作業(yè)的目的、綱要向?qū)W生交代清楚，以便讓不同層次的學(xué)生能自覺地、有目的地、保質(zhì)保量地完成。作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平，量力而行。

突破點三：作業(yè)設(shè)計生活化

陶行知先生認(rèn)為：生活即教育。如果生活中充滿了英語氣息，就能潛移默化地感染學(xué)生、熏陶學(xué)生。其實，生活中處處有英語，生活中有英語教育取之不竭的資源。我們的英語教學(xué)應(yīng)該與生活實際聯(lián)系起來，所設(shè)計的作業(yè)盡量要生活化，有充分的現(xiàn)實意義，有一定的利用價值。

突破點四：作業(yè)設(shè)計實用化

學(xué)習(xí)的最終目的是為了達(dá)到使用。所謂的學(xué)以致用，是學(xué)生在掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上，能進(jìn)行一個具體的操作，結(jié)合個人實際能力與水平，興趣與愛好，使知識達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。

除了以上說明的如何設(shè)計個性化作業(yè)外，學(xué)生的作業(yè)評價機制同樣是值得探討的重要問題。教師應(yīng)運用多元化的評價體系來評價學(xué)生的作業(yè)，關(guān)懷每一名學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，保護(hù)學(xué)生完成作業(yè)的熱情。

多元化評價體系主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.分層評價，鼓勵為主。

所謂分層評價，就是只要學(xué)生的作業(yè)達(dá)到相對應(yīng)層次的要求，便可以得到肯定與鼓勵。例如：全做對的，可得一面小紅旗；書寫工整的，可得一顆五角星；有進(jìn)步的，可得一個笑臉或一兩句評語；作業(yè)有創(chuàng)意的可以得到一個贊賞的豎大拇指的圖形。從不同層次、不同角度對學(xué)生做出多方面的評價，使每個學(xué)生都能產(chǎn)生成就感，從而更加喜歡做作業(yè)。

2.多向評價，共同參與。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學(xué)生往往處于被動地位，這不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。要改變過去這種單向評價為多向評價，讓學(xué)生參與到作業(yè)的評價中去。采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學(xué)生及時糾正自己的缺點，吸收別人的長處，正確評價自己與他人。只有把評價權(quán)交給學(xué)生，才能真正培養(yǎng)學(xué)生主動探究的主體意識。

3.多次評價，體驗成功。

對多數(shù)學(xué)生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣。但是每個學(xué)生都希望得到贊揚與鼓勵，希望獲得成功。為此，可采取一次作業(yè)多次評價的方式，即學(xué)生做完作業(yè)，經(jīng)過自評、互評、師評后再進(jìn)行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉等鼓勵。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

4.重視評語在英語作業(yè)中的作用。

作業(yè)評語是師生對話的一種方式，因為教師在評語中所使用的語言是有實際內(nèi)容且有一定的針對性的，即對某個學(xué)生及其作業(yè)的具體情況所進(jìn)行的分析或評價，所以很容易被學(xué)生理解、接受或效仿。在作業(yè)中教師可以覺察到學(xué)生的思想和自主學(xué)習(xí)情況，從評語中學(xué)生也能領(lǐng)悟出教師對他是否關(guān)心、有信心和責(zé)任心。因此我們要充分利用作業(yè)評語來加深師生情感交流。

“教者有心，學(xué)者得益?！倍嘣淖鳂I(yè)評價，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生需要，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)英語的空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，從而讓學(xué)生在一個充滿自信的環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。