小學生數學自主學習能力素養培養探究

江蘇省濱海縣實驗小學 尹恒儉

教會學生學習的方法，讓學生學會學習，是各個階段教學活動的重要任務和根本要求。課程標準指出，要發揮學習對象主體能動作用，注重學習對象自主學習能力的培養，為獨立學習活動奠定堅實的基礎。由此可見，自主學習能力素養，已經成為小學數學教師貫徹落實課程標準要求的一項重要任務。教育發展學認為，由于小學生處在數學學習技能和數學學習品質的形成和積淀階段，學習自覺性較差，學習能力較弱，其數學技能和數學素養，需要借助于外在的有效手段進行鍛煉和培養，從而逐步形成良好的自主學習素養和習慣。本人現就小學生數學自主學習能力素養培養活動的開展，作一粗淺的闡述。

一、情感激勵，讓小學生產生自主學習內生動力

教育心理學認為，小學生情感表達比較直接，簡單，喜、怒、哀、樂等不同情感表現能夠比較鮮明地展現。同時，小學生學習活動開展，需要良好的外在環境或手段進行刺激。情感是最好的“激勵師”，小學生自主學習活動的開展，需要積極的學習情感進行支撐和保障。小學數學教師培養學生自主學習情感的途徑主要有三種：一是教學語言激勵。小學生希望得到老師的肯定和認可。積極的教學語言，能夠激發小學生自主學習的內在情感。教師要對小學生的學習表現，多用贊賞的眼光，多給予肯定的評價，即使出現問題或不足，也可委婉提出期望話語，消除畏懼心理，樹立“我能學好數學”的信心。二是教學資源激勵?，F代化教學器材的運用，使數學教學活動更加生動，教學內容更加直觀，數學趣味更加明顯。小學數學教師應利用多媒體教學資源的直觀性、形象性特性，將抽象、深奧的數學知識進行呈現，讓小學生感受數學教學“樂趣”，培養良好能動學習情感。如“分數的基本性質”教學中，小學生對分數的基本性質內容理解具有一定困難，主動學習情感受到壓抑，教師利用多媒體器材，制作“中秋節晚上奶奶分月餅”的教學課件，用電視機向學生展示奶奶如何分月餅的動態畫面，從而讓小學生感受數學內容趣味性，樹立自主內動情感。三是場景氛圍激勵。小學數學教師利用數學教材生活性、趣味性以及歷史性特征，設置現實生活場景、趣味生動案例或數學歷史軼事，在生動趣味、形象具體的場景氛圍中，讓小學生感受數學之美，產生自主學習內在情感。

二、策略傳授，讓小學生掌握自主學習方法經驗

自主學習活動的開展，需要堅實的學習技能和數學素養予以保證?！敖虝W生學習”是教師教學活動的首要任務和根本要求。學習對象只有“學會”，才能在獨立學習活動中更加高效深入地“會學”。這就要求，教師在培養小學生自主學習能力的進程中，要重視學習數學知識、解析數學問題方法和策略的講解和傳授，既要展現學生的主體地位，多為小學生提供自主學習探究、合作交流討論的“時機”，同時，又要發揮教師的主導作用，切實做好小學生探究分析過程的引導和指導工作，傳授分析問題、解答問題的方法策略，形成良好解題素養，為自主學習效能提升積淀方法經驗。如“找規律”一節課教學中，教師在講解“加工某種零件，需要三道工序.第一道工序的工人，每人每天可以完成48個；第二道工序的工人，每人每天可以完成32個；第三道工序的工人，每人每天可以完成28個。問三道工序至少各有多少工人搭配才算合理？”應用題過程中，采用師生互動的探究式教學方式，小學生根據問題條件認識到：“通過題意，可以發現問題中存在著規律，就是要找出其中的最小公倍數”，根據問題條件與解題要求之間關系，得到其解題思路為：“先求出48，32和24的最小公倍數，然后用這個最小公倍數分別除以48，32，24即可”。教師針對小學生自主探究分析所得，強調指出：“要正確運用最小公倍數的知識”，小學生結合教師指導意見進行解答問題活動。最后，教師引導小學生根據問題解答過程以及思路，試著歸納提煉解決問題的方法策略，小學生合作討論、共同歸納，得到其工程類應用題解答的方法為：“確定幾個數字的最小公倍數”。在此過程中，教者為小學生提供了獨立探究分析的時機，同時，通過實時指點和有效引導，讓小學生掌握其解題方法精髓，從而自主學習活動提供充足方法論指導。

三、多思善辯，讓小學生提升自主學習能力素養

由于小學生數學學習基礎比較薄弱，自主學習進程中容易出現問題和不足。存在和出現問題并不可怕，關鍵是要敢于面對問題或不足，勤于思考和辨析，勤于糾正和整改，始終樹立“防范于未然”的憂患意識。這就需要小學數學教師有意識地組織學生開展對自身學習認知，以及解析案例活動和過程的研究、思考、分析等自我反思和辨析活動，組織開展小組合作辨析、討論等活動，引導小學生對解決問題的過程以及運用的方法是否科學、是否正確、是否合理等進行深刻的研究和分析，從而樹立良好的反思剖析能力，促進自主學習能力素養的提升。

總之，讓學生“學會”、“會學”，是小學數學教師的重要“使命”，小學數學教師在課堂教學中，要從情感、方法、技能等方面切實做好小學生自主學習能力素養的培養工作。