校本課程開發(fā)的問題與改進(jìn)措施——以陜西省西咸新區(qū)秦漢中學(xué)校本課程建設(shè)為例

王 強(qiáng)

（陜西省西咸新區(qū)秦漢中學(xué)）

我校是2014 年剛成立的一所學(xué)校，為了推動(dòng)新課程改革，充分凸顯我校的辦學(xué)理念，學(xué)校十分重視校本課程的建設(shè)與開發(fā)。一年來，學(xué)校共計(jì)開發(fā)40 門校本課程，涉及人文自然科學(xué)素養(yǎng)類、身心健康類、生活類、學(xué)習(xí)技能類、學(xué)科拓展類5 大領(lǐng)域。為了了解我校本學(xué)期校本課程的開設(shè)情況，學(xué)生問卷調(diào)查通過按課程調(diào)查和按班級(jí)調(diào)查，共發(fā)放問卷450 份，這其中95%以上收回，90%為有效問卷。通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我校經(jīng)過一年的努力，校本課程取得了一定的成績，表現(xiàn)出許多亮點(diǎn)。首先，數(shù)量多、范圍廣，共開發(fā)40 門課程，涉及5 大領(lǐng)域；其次，老師開發(fā)的積極性高，全校13 個(gè)教研組40 位老師都開設(shè)了校本課程，占全校教師的90%。學(xué)生的參與度高，全校共有440 名學(xué)生選課，學(xué)生累計(jì)選課1475 次，平均每位學(xué)生選4 門校本課程。最后，從課程開設(shè)的質(zhì)量來看，65%的校本課程學(xué)生反映質(zhì)量好，突出了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)生的需求。雖然取得了一些成績，但是，由于第一次嘗試開發(fā)，在校本課程開發(fā)的過程中也存在許多問題。

一、課程開發(fā)中存在的問題

1.課程體系不夠健全

學(xué)校校本課程開發(fā)處于摸索階段，校本課程的體系沒有系統(tǒng)化和模塊化，沒有形成滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的高質(zhì)量課程體系。老師在課程申報(bào)時(shí)，盲目性、隨意性較大，沒有對(duì)學(xué)校、學(xué)生做需求分析，照搬其他學(xué)校或根據(jù)自己的特長來申報(bào)，脫離了校情、學(xué)情。

2.課程目標(biāo)不夠明確

從課程目標(biāo)看，一方面，學(xué)校對(duì)校本課程開設(shè)的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)沒有細(xì)化，老師在校本課程開設(shè)中比較盲目。另一方面，部分學(xué)科的課程目標(biāo)單一，沒有層次，像英語學(xué)科開發(fā)的四門課程都圍繞學(xué)生興趣展開，像語法、英語作文的課程、閱讀、口語、小語種課程就沒有涉及，學(xué)生選擇的余地比較小，沒有最大限度地滿足學(xué)生的需求。

3.課程質(zhì)量問題

在校本課程開發(fā)上，由于老師時(shí)間、精力有限，部分老師課程開發(fā)意識(shí)不強(qiáng)，開設(shè)的校本課程華而不實(shí)，課程開設(shè)比較膚淺，沒有深度，校本課程的開發(fā)還只停留在表面，缺乏深層次的挖掘，沒有讓學(xué)生真正學(xué)到有用的東西；開設(shè)的校本課程質(zhì)量不高，校本課程開發(fā)隨意，部分老師校本課程沒有從學(xué)校和學(xué)生的需求性、合理性、規(guī)范性等角度認(rèn)真考慮開發(fā)的內(nèi)容，部分老師校本課程是課本知識(shí)的翻版，沒有新意，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長和全面發(fā)展沒有起到促進(jìn)作用。

二、改進(jìn)措施

1.明確目標(biāo)，開發(fā)出適合校情的校本課程

校本課程是由自己學(xué)校開發(fā)的課程，不同的學(xué)校辦學(xué)理念、目標(biāo)不同，發(fā)展方向不同，所以學(xué)校要根據(jù)實(shí)際校情和學(xué)情，對(duì)校本課程開發(fā)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和宏觀指導(dǎo)，并進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，制訂出校本課程的大致框架，確定出高一到高三校本課程的具體目標(biāo)以及教研組各科目標(biāo)。老師在申報(bào)校本課題時(shí)，根據(jù)學(xué)校的要求，確定自己校本課程開設(shè)的方向，做到心中有數(shù)，避免開發(fā)的盲目性和隨意性。

2.完善校本課程體系，科學(xué)合理地規(guī)劃校本課程

（1）老師課程

老師的課程主要是針對(duì)國家課程而言，將國家課程進(jìn)行校本化。為了能滿足不同發(fā)展傾向的學(xué)生的需要，學(xué)校將國家課程進(jìn)行了重新整合、加工、拓展，并加以開發(fā)，初步創(chuàng)建了具有三個(gè)層次的課程體系：面向全體學(xué)生、注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)類課程；面向大部分學(xué)生、注重培養(yǎng)學(xué)生合作與探究能力的拓展類課程；（拓展類課程包括學(xué)科拓展課程、科技探索課程、生活技能課程、人文實(shí)踐課程、藝術(shù)欣賞課程、體育競技課程六個(gè)方面的課程）；面對(duì)少部分學(xué)生以培養(yǎng)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力與問題解決能力的研究類課程。課程層次分明，目標(biāo)明確，老師找到了開發(fā)的方向，學(xué)生找到了自己的興趣愛好和特長。

（2）學(xué)生課程

為了充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長，學(xué)校給學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間和舞臺(tái)，讓學(xué)生創(chuàng)新性地開發(fā)出了學(xué)生自創(chuàng)課程。目前，學(xué)生開發(fā)了包括模擬聯(lián)合國、踏雪文學(xué)社、心理社、主持表演社、古風(fēng)社、微視鏡、公益社、吉他社、籃球社、足球社、逸墨社、話劇社等涵蓋傳統(tǒng)文化、藝術(shù)、體育、社會(huì)公益等多個(gè)社團(tuán)，著力于培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力，滿足學(xué)生的多樣化、個(gè)性化需求。

（3）家長課程

目前，對(duì)于一些技能要求比較高的校本課程，像攝影、書法、剪紙、烘焙、服裝設(shè)計(jì)、機(jī)器人制作等校本課程，學(xué)校要充分挖掘家長資源，聘請(qǐng)有特長的家長，實(shí)行家校聯(lián)合開發(fā)，拓寬特色校本課程門類，充分挖掘家長資源，實(shí)行家?；?dòng)，開設(shè)家長課程。

3.打造精品，突出特色

校本課程的開設(shè)，不在于多，關(guān)鍵在于精，要開發(fā)高質(zhì)量的校本課程。學(xué)校成立課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，憑借課程專家，進(jìn)行聯(lián)合開發(fā)。各位老師以教研組為單位，充分發(fā)揮教研組的集體智慧，實(shí)行合作開發(fā)，爭取開設(shè)的每一門校本課程都有特色，都是精品。選課時(shí)，讓學(xué)生去積極爭取，讓學(xué)生選老師，搶課程，而不是學(xué)校強(qiáng)制讓學(xué)生去選。目前，我校已開發(fā)出13 門精品課程，每次選課時(shí)，學(xué)生爆滿。

［1］靳玉樂.校本課程開發(fā)的理念與策略［M］.成都：四川教育出版社，2006.

［2］傅建明.校本課程開發(fā)：初中案例［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

［3］吳剛平.校本課程開發(fā)［M］.成都：四川教育出版社，2002.