分析現狀，有效復習

陳堅毅

（廣東省江門市第二中學）

2016 年廣東高考將采用全國卷，如何突出重點，有的放矢、高效率地完成復習工作，提高生物教學質量，是我們高三生物教師面臨的一項艱巨的任務。我分析目前高考復習的教學現狀，提出優化對策，充分調動學生的學習積極性，有效復習。

一、高考復習的教學現狀

（一）未重視學生的主體作用

課堂教學活動的時間安排不夠科學，學生主體地位未能得到充分體現，使學生缺乏鉆研精神。在這種情況下，學生聽得多，練得少，沒有時間和機會進行思考、探究和領悟，他們只能被動地被教師牽著鼻子走，形成“教師是演員，學生是觀眾”的局面。

（二）未體現因材施教原則

在一次復習調研中，我聽了兩個班同一教師、同一內容的兩節生物課，聽完后讓兩個班的部分學生進行座談。其反應是1 班學生說：老師講得太慢、太淺和太細，還不如自學好；2 班學生說：老師講得太快、太深和太多，消化不了。這位教師恰恰違背了因材施教這個重要原則，沒有根據學生基礎知識不同而采取不同的教學措施，從而出現兩種截然不同的反應。

（三）未及時排除學生學習上的障礙

在生物高考復習中，部分教師對信息處理不當，對學生已經存在的問題未能及時解決，未采取措施給予及時補救，導致“舊賬”未清又欠“新賬”。知識缺陷就像滾雪球一樣越滾越大，影響到學生對知識的感知、理解、識記和靈活運用，從而導致復習效果不夠理想。

二、高考復習的優化對策

（一）以生為本，以學定教

1.突出學生的主體性

在課堂上，學生才是學習的主體，教師只是組織者和引導者，因此，我們必須努力做到把課堂還給學生。在復習時，教師不必處處講深講透，而應引導學生積極主動地探索、概括、歸納、總結、整理已學知識，同時靈活運用培養學生學習能力的教學方法，教他們拓寬解決問題的思路，使學生變被動為主動。例如，在實驗“檢測生物組織中各種化合物”的復習課中，我以前的做法是“先細講步驟，再分析現象，得出結論”，可學生在我滔滔不絕的聲浪中昏昏欲睡。后來我轉變思路，改進教法。

首先，我讓學生以小組為單位進行答疑，相互提醒本節復習的要點細節，把小問題解決在小組內。然后，以小組為單位，共同構建知識點框架圖，最后在教師的引導下，學生一起歸納總結。這樣，教師只是適時地點撥，充分發揮學生的主體作用。

2.師生互動，探究知識

復習概念時，以“少講”為主。對一些重要概念，如內環境穩態、基因分離定律、細胞分化等盡量多舉一些實例來加以闡明。例子可以是來自課本，也可以來自日常生活，讓高考復習能“接地氣”。

鞏固加深概念，以“多練”為主。每次練習時，利用多媒體出示10 小題基礎題。要求學生在課堂上用5～8 分鐘左右的時間獨立完成，培養迅速、準確的解題能力。對于有一定難度的高考題，按高考時間分配給予充足的時間思考、討論，然后教師再點評，特別是幫助學生如何規范化答題。

3.讓學生總結歸納

每當復習完一個專題后，引導學生找出各部分知識間的聯系，弄清來龍去脈，要求按知識間的邏輯關系進行總結歸納，使知識系統化、條理化、專題化，從而形成一個知識網絡。這對深化知識、積累資料，提高學生能力起到很好的作用。如，在復習到“免疫調節”一節時,可以要求學生完整地寫出HIV 侵染T 細胞的過程，同時也鼓勵學生用作圖的方式來記憶細胞免疫的過程圖解。這樣做的目的在于讓學生對考綱上重點的知識能像“放電影”一樣清晰地反映在頭腦中，理清知識層次以及生理過程的先后順序。

（二）選好習題，有效復習

1.落實基礎，回歸課本

無論是全國試卷還是各省市自主命題的試卷，其中大多試題都是在課本的基礎上經過組合、加工或是課本中的例題習題加以改編而產生的，所以立足課本就顯得尤為重要。因此，教師應引導學生重視課本，在復習時，我就要求每個學生先通讀一遍課文，再精讀第二遍，有條件的學生還可以讀第三遍，尤其要掌握課本中相關知識、插圖和課后習題。教師在例題的選擇上不可忽視課本中的一些例題與習題，因為這些例題與習題都是專家、學者經過反復推敲而定的，它具有一定的方向性和輻射性。如果學生對課本上的這些問題都能真正掌握，那么許多考題也就迎刃而解了。

2.精選習題，規范答題

在高考復習中，習題的選擇對于學生應試能力的提高十分關鍵。在選擇習題時，強調理論聯系實際，對知識的重點、難點、考點及學生知識的弱點，有針對性地加以選擇，練習題在精不在多。也就是做一題要懂一題，而且要會一類題。教師應根據學生的特點，進行篩選，精心挑選有代表性的典型題目組成知識網絡，進行分析講解，力求學生掌握各種題型的解題技巧，做到舉一反三。在習題課的安排上，按照不同的題型進行分類，有計劃地選擇某一類型的試題集中分析講解，如信息題、圖表、數據、曲線題、實驗題等，指導學生針對不同的題型進行分析判斷，如有效信息的提取、曲線升幅度、斜率變化特點、曲線拐點的含義等。習題課還要解決學生審題不仔細的毛病，特別對試卷中出現的一些常見題，不能根據以往的經驗答題，要注意題中信息的變化。

3.總結規律，傳授技巧

一節課的復習，不在于教師講了多少，而在于學生理解了多少，學生掌握了多少。而現在學生善于動腦的很少，在聽課時基本上處于“你講我聽”的被動地接受的狀態，主動思考的寥寥無幾，所以到了練習或考試，多數問題的錯誤原因不是學生不懂，而是不會思考。針對這種情況，我在復習中，恰當安排例題與知識的容量，注重學生在一堂課中思維的容量，更注重做題后總結解題規律，提高學生解題技巧，擺脫題海戰術，提高復習效率。

4.尊重差異，因人施教

考慮到學生的知識差距，盡可能讓學優生有所得，學困生有所獲，共同進步，因此課堂練習要精心設計還應具有彈性。對優生鼓勵他們多做選做題，使優生“吃得飽”，而對學困生要格外關注，在巡視中及時糾正出現的錯誤，使學困生“吃得到”。在課堂上，我充分發揮小組的力量，盡量照顧小組內的學優生與學困生。鼓勵學困生敢于提出自己的困惑，學優生能清晰答疑。讓學困生在小組提問中得到優生的幫助，讓學優生在答疑中鍛煉語言表達能力，進一步鞏固知識、加深對知識的全面理解，體驗成功解答的那種優越感。這樣充分調動他們的復習積極性，使不同層次的學生都得到提高。

（三）知識檢測，查漏補缺

在生物復習中，為了檢查自己的教學效果和查清學生知識的缺漏情況，應在復習完一部分內容后進行一次階段測試。測試題目應以基礎知識為主，選擇有代表性的題目，特別是學生易忘易混的概念，然后從試卷反饋中獲取學生的缺漏信息，再進行有針對性的查漏補缺工作。測試命題還要注意兼顧給予學困生成功的機會，對從試卷發現的學困生所存在的問題不要責怪，而應在情感上更側重關心他們，對他們多一點鼓勵，以親切平等的語言，不厭其煩地給予個別輔導。在講評中，應把重點放在對錯誤原因的分析上，使學生掌握正確方法。這樣做，既使教師知道學生存在的問題，又可以通過小測，使學生對自己的學習效果心中有數。這樣大多數學生可以在復習過程中緊跟教師的復習進度，較好地完成復習任務，使每一個學生的潛能得到最大限度的發揮。

只要教師分析現狀，善于從學生實際出發，以夯實的態度抓高考復習，關注每一位學生，最大熱情地激發他們的學習積極性，才有可能取得理想的復習效果，有效復習。