初中地理平臺的探究性教學的實踐研究

青海師范大學研究生部生命與地理科學學院 江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校 馬紅淦

地理作為一門跨領域、門類復雜、多學科交叉的綜合性學科，在初中教學中一直備受老師和學生們的關注。初中地理開展探究性教學活動，讓老師可以從學生的實際情況出發，建立一種平等的教學關系。

一、初中地理探究性教學的實踐要求

探究性教學與其他教學形態一樣，都是想通過教學實踐活動讓課堂效率得到提升，然而，探究性教學并不是萬能的，也不是所有的知識都能通過這種實踐教學活動獲得，它在實踐中也有著自己的實踐范圍。因此，在初中地理教學活動中，老師應該找準自身的定位，尋找適合學生的教學方式，因材施教，有針對性地實施教學活動。

1.分階段教學的必要性。

從步入初中開始，學生才初步接觸地理這個學科，初中地理教學的成敗會直接影響他們對地理這個學科的興趣。因此，對于不同年級的學生來說，在課堂中應該有不同的探究性教學方法。對于剛接觸地理的同學來說，實踐活動比單純的理論知識更能激發他們的興趣；對于已經進入入門階段，對地理知識有了一定了解和認識的同學來說，他們已經具備了一定的實踐能力，這時就可以通過實地考察激發他們的實踐動手能力和獨立思考能力，讓他們自己發現問題；而那些對地理知識掌握較為熟練的同學，可以讓他們自己去尋找問題，解決問題，提高學生們自主探究和學習的能力，讓學生的綜合素質獲得更大的提升。

2.教師要明確自身的定位。

學生在探究性教學實踐活動中作為實踐的主體，他們獲取知識的提升程度直接反映了探究性教學實踐的成敗。而教師作為教學活動的組織者、指導者，他們自身對探究性教學的理解直接影響學生的學習效果，因此，教師們要對自身有著明確的定位。首先，教師應該指導學生選擇適合他們的課題，堅持“興趣原則”，引導學生關注身邊的自然環境。其次，指導學生開展活動，及時了解學生在實踐過程中遇到的困難，滿足他們的需要。最后，在實踐活動結束后，教師還需指導學生進行實踐結果評價，讓學生從中學會反思，促進學生發現自己的優點和缺陷，提升自身價值。

二、初中地理探究性教學的實踐目的

初中地理課堂引入探究性教學，就是通過探究性學習的方法讓學生從實踐中主動獲取知識、運用知識、解決問題。

1.激發學生的學習興趣。

學習地理需要很強的實踐性，單純的課堂理論知識教學無法讓學生真正理解這門學科，所以，對初中地理進行探究性教學就是為了將學習與生活實際相結合，讓學生在日常生活中逐漸培養出對地理的學習興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，有了學習的興趣，學生也就能更加自主地獲取知識，豐富自己。

2.獲得更高的課堂教學質量。

在有限的課堂時間內獲得更高效的教學質量一直是每位老師時刻關注的問題。探究性教學就是給老師們提供新的思路，讓老師在教學中走下講臺，貼近每一個學生，擁有更多與學生接觸的機會，老師從“講師”變成了一個指導者的身份，這樣也能更了解學生，讓學生學會自主學習，同時也提升了課堂質量。

三、初中地理探究性教學的實踐策略

1.結合當地實際，增加學生對家鄉地理環境的了解。

初中地理教學應當能夠激發學生對地理這門學科的興趣，讓學生獲得一定的地理基礎知識。對于學生而言，身邊的環境就是他們學習的最好實踐對象。探究性教學就是應該扎根于當地實際，增加學生對周圍環境的注意力，這樣不僅能增加學生對家鄉的了解，還能激發他們對地理環境的認知度。例如，學生在實地考察城市周邊工廠的排污情況后就會知道污水必須經過處理之后再應用，而不能隨意排放，更不能排放到無人煙的地區。

2.緊密結合教材，引導學生獨立思考。

探究性教學提出要將課堂學習延伸到課堂外的社會實踐，但這并不代表課堂教學不重要，初中地理知識的學習離不開課堂教材，教材知識是一切社會實踐的基礎。如，在講到“河流”的水文特點時，教材中詳細分析了我國秦嶺——淮河為界兩邊外河流的汛期、水量、含沙量以及結冰期等水文特征的差異。以黃河中游為例，老師在跟學生講解了教材中的知識后，就可以讓學生自主了解沿河人們的生活行為對水文特征產生的影響。

在探究性教學活動的模式中，老師通常會設計幾個問題，提供幾組圖片，然后分小組討論，自主探究有時老師還會提一些問題讓學生回答。然而真正靜下心來深入地思考問題的學生很少。因此，為了更好地提升學生自主思考的能力，讓學生的思維不在停留在淺層，老師在教學中一定要給學生留一些獨立思考、消化知識的時間。

初中地理探究性教學的主體是學生，然而探究學習的過程離不開老師的指導。通過探究性學習，學生不僅能增長見識，還能培養自主探究、獨立學習的能力，提高學生的動手能力，手腦結合。同時在實踐學習過程中也能增加學生與學生、學生與老師之間的交流，提高學生的人際交往能力和團結互助精神，讓學生在以后的學習中積極進取、勇于創新。

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