小學綜合素質評價于語文教學中的運用

河北省灤南縣柏各莊鎮莊五莊完全小學 汪翠鳳

語文課程標準指出：語文教學評價不應過分強調甄別與選拔的功能，而要強調突出語文過程的整體性和綜合性，而這就要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度入手，即從識字與寫字、口語交際、閱讀、寫作、綜合性學習等五個領域進行評價，對學生的語文綜合素質進行全面、客觀、綜合、動態的分析評價。

一、識字與寫字能力的評價

課程標準規定：“識字的評價，要考查學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。寫字的評價，要考查學生對于要求‘會寫’的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。”識字與寫字學習評價有著基礎性、促進性、過程性等特點。識字與寫字學習評價要抓好五個方面：漢語拼音能力，要重在評價學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況；識字數量的評價，要以課程標準規定的目標為依據；識字質量評價，要評價學生認清字形、讀準字音、理解字義的能力，以及識字的正確率、聽寫的正確率等；評價識字能力，既要評價識字數量，也要考查學生的識字速度及其鞏固率；評價寫字能力，要發揮評價的激勵作用，看學生字寫得是否“對”“好”“快”，可以結合識字學習、各種語文作業和寫字課進行評價。通過識字與寫字評價，要能夠促使學生隨著年級的升高，更加喜歡識字、寫字，有主動識字的愿望。正確姿勢，就能夠養成良好的寫字習慣。

二、口語交際能力的評價

口語交際是小學語文課程中一個重要的學習領域，科學有效的口語交際評價是對學生語文學習的整個評價體系（包括知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀）中的一個重要環節。相對于聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息的交流與人文關懷的統一體。通過此評價可以了解學生口語交際參與意識和情感態度，了解學生在具體的情境中傾聽和應對、表達與交流、人際溝通和社會交往等方面能力的綜合現狀。

三、閱讀能力的評價

語文教學工作的核心是閱讀教學，課程標準提出：學生應具有獨立閱讀能力。閱讀能力是一種綜合能力，包括認讀能力、理解能力、評價鑒賞能力等，而理解能力是閱讀能力的核心。閱讀量、閱讀速度、閱讀興趣、習慣等也是閱讀能力的有機組成部分。因此，評價閱讀能力要注意評價內容的綜合性。評價的內容不應過于單一，但也不必面面俱到。每次評價考查的內容要盡可能體現綜合性，符合教學實際需要。

四、寫作能力的評價

實施素質教育必須加強小學生作文習慣和能力的訓練。習慣的養成、能力的形成，離不開科學的訓練。要使學生自覺訓練，樂意訓練，必須巧妙地調動學生對作文的興趣。

作文，是語文能力的綜合體現。所以要用積極的評價，特別是對待學習暫時有困難的學生，更要注重發現他們身上的閃光點，注重保護他們的自尊心和自信心，用支持的力量引導和促使學生通過觀察、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方式搜集生活中的材料，關注周圍環境與自然狀況，用心觀察。通過這個過程，引導學生重新認識生活，引發學生對生活的理解，從而學會愛生活、愛社會的良好風格。

五、綜合性學習評價

語文綜合性學習，作為新課程教育內容之一，是一種既能體現小學生身心特點，又相對獨立存在的課程組織形態，它超越了傳統單一的學科界限，有機地將語文和其他學科、知識與經驗、理論與實際、課內與課外等結合起來，促進學生知情意行的和諧統一發展。

綜合性學習評價應突出學生的自主性和積極性，重視學生解決實際問題的思路和方法。所以我們教師要啟發誘導，激發他們的學習興趣，讓學生自主學習，并指引學生運用語文學習的知識和能力去解決問題。最終指導學生活動不偏離語文學習軌道，掌握正確的學習方法，以促進學生語文綜合能力的發展。

總之，課程標準下的小學綜合素質評價尊重了學生的個別差異和個性特點，允許學生依照自己的興趣和特長形成對自己評價的信息，得到有個性特點的評價。鼓勵學生對自己的學習、發展作出科學估計，從而改進自己的學習計劃，發揮學生個體的主觀能動性。

[1]韓立福.新課程評價行動理念與策略.東北師范大學出版社

[2]全日制義務教育語文課程標準

[3]小學生素質綜合評價手冊

[4]王淑慧.多元化教學評價的研究.華中師范大學

[5]賈建華.學生素質綜合評價改革探索.衡水學院學報