論小學語文閱讀能力的提高

內蒙古烏蘭察布市卓資山逸夫學校 劉俊霞

一、培養閱讀興趣，開闊學生視野

教師可以創設情境，激發學生的閱讀熱情。正如第斯多所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師可以充分發揮自己的主導作用，給學生提供一些閱讀參考書目，讓學生去進行自主探究和閱讀。例如，在學習了《草原》的時候，教師可以進一步展開，讓學生了解更多有關老舍先生的文章，給學生介紹一下他的小說《四世同堂》《駱駝祥子》，劇本《龍須溝》《老舍散文集》等等作品，讓學生去進行閱讀。學生通過廣泛的閱讀自然會知識豐富，開闊視野；而且通過學生的閱讀還會增加學生的閱讀興趣和積極性，讓學生產生閱讀自信心和成就感。平時教師也可以鼓勵學生多看一些課外書。

二、略讀要快，掌握文章大意

在語文考試中，由于時間有限，學生不可能把每一句話都認認真真地讀出來，進行仔細思考，所以，教師要鍛煉學生的略讀能力。讓學生通過對文章的簡單瀏覽就可以掌握文章的主要意思。教師在平時的練習中要讓學生有時間觀念，不能養成拖拖拉拉的習慣，這樣會提高學生的閱讀效率，讓學生的閱讀做到快而準。通過略讀，學生應該做到掌握文章的基本大意和主要故事情節。例如，在學習《鳥的天堂》的時候，為了讓學生了解文章的大概內容，教師就可以讓學生首先進行一個略讀，讓學生在盡量短的時間內，了解文章的主要內容。學生通過閱讀能夠感受到榕樹的美麗，體會到群鳥紛飛的熱鬧景象，受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。這樣學生就完成了略讀目標。

三、查讀要準，找到關鍵語句

查讀顧名思義也就是需要學生根據一定的問題，去進行對于問題的針對性閱讀。在學生的大腦中應該有明確的一個閱讀方向，學生根據自己的方向，到文章中去搜索自己所需要的信息和要點。面對具體的問題，學生只需對特定的文章語句進行仔細閱讀就可以了。學生通過幾年對于閱讀的學習和練習，在進行查讀的時候，應該嚴格要求自己，做到查讀準確，理解深刻，直中要害。例如，在學習《難忘的一課》的時候，教師可以給學生設置問題：這位臺灣教師寫的是一句什么話呢？學生通過迅速查讀，會異口同聲地說：“我是中國人，我愛中國！”還有哪些句子能夠表達出師生對祖國無比的熱愛呢？通過學生的思考和認真查讀，學生會說出：“老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那么富有感情。”“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”等句子。只有當學生對文章主旨把握準確了之后，學生才可以做到查讀又快、有準。

四、閱讀教學中注重技能訓練

以學生為主體的閱讀活動是動態的、鮮活的、對文本進行再創造的過程，賦予了文本新的生命，學生會對文本作品產生獨特的體驗和感悟。因此，在語文閱讀教學中，教師應以學生為主體，注重對學生閱讀技能的訓練。在閱讀教學中注重思想教育，引導學生深入理解文章的思想情感；重視趣味教學，根據課文內容充分利用各種教具、實物、多媒體、游戲等方法進行閱讀教學；重視聽說讀寫訓練，培養學生的思維能力和語言表達能力，讓學生勤于思考、推理事物的變化、透過現象看本質，從而得出科學的論斷，培養他們良好的思維習慣和學習習慣，提高他們的閱讀技能水平。

五、采用多種閱讀方法，多元解讀文本，培養創造性閱讀能力

閱讀需要學生對文本進行再造想象，結合自己生活經驗深入理解文本。因此，在閱讀教學中，教師應引導學生運用多種閱讀方法，對文本進行多元解讀。讀問結合、讀思結合、比較閱讀、讀寫結合，如仿寫、續寫、擴寫、補寫、自寫等，讓學生在閱讀中體驗和感悟，從而富有創造性地閱讀。語文的文本具有不確定性和模糊性，閱讀時每個人都有自己獨特的理解和感受，文本本身就是豐富的、多元的。因此，在語文閱讀教學中，教師應引導學生進行多元閱讀，多角度理解文本。傳統教育觀念片面追求唯一確定答案的一元解讀泯滅了學生的個性，不利于學生充分發揮想象創造性地解讀文本，更不利于學生閱讀素養的提高。對此，教師在語文閱讀教學中，必須樹立正確的閱讀教學觀念，引導學生對文本進行多元解讀，讓學生在多元解讀中進行個性化閱讀，這樣利于完善學生的人格，促進其個性發展，最終提高學生的閱讀能力。教師在語文閱讀教學中要時刻以人為本，為學生創造性閱讀營造良好的、寬松的環境。當然，多元解讀不是隨意解讀，教師應特別注意讓學生在多元解讀文本中堅持正確的價值觀和健康的審美取向。

總之，教師要通過不同的閱讀方式來提高學生對于文章的把握和理解，使學生能夠感受到閱讀的快樂。讓學生了解更多的語文常識和知識，感受中華文化的博大精深和源遠流長，可以提高學生的理解能力，促進學生閱讀能力的提高和語文成績的提升。