在閱讀中品味語文魅力

江西省上饒市第五小學 毛小梅

古人云“讀書百遍，其義自見”“讀得熟則不待解說”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭n程標準指出：閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，是學生個性化的行為。小學語文教學的目的，是指導(dǎo)學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣?？梢娕囵B(yǎng)語文能力應(yīng)當在聽、說、讀寫四個方面下工夫，而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，有效地提高學生理解、運用語言的能力。小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”筆者就此談?wù)勗诟鞣N形式的朗讀中品味語文的不同魅力。

一、深情并茂地范讀，品味語文的多情

范讀能給學生一個正確的情感指導(dǎo)，真切的情感體驗。同時，一個好的范讀也是學生接下來自己獨自朗讀的一個很好的開頭，指引他們用心朗讀，品味朗讀課文的快樂，更好地理解課文內(nèi)容。教師也起到了一個以讀代講的作用，可以省去很多枯燥的話語。教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀,課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發(fā)學生情感的波瀾。閱讀，沒有感情的投入，是得不到回報的，或回報甚微！這情感的投入，情感的熏陶，無疑為學生自主探究課文奠定了良好的基礎(chǔ)。比如《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，剛出校門我就接五年級的一個班，上這篇文章真是很費勁，有種說不清、道不楚的感覺。后來有幸聽了賈志敏前輩上這堂課，深有感觸，他沒有過多的講解，只是很重視朗讀，他的精彩范讀讓孩子們一下子進入了情境，似乎這個故事就發(fā)生在身邊，爸爸媽媽不同的聲音縈繞耳旁，他們也急切地想讀讀這個與他們經(jīng)歷如此相似的故事。特別是感人的課文，情感很豐富的課文如：《十里長街送總理》《雷鋒叔叔你在哪里》《我們成功了》……

記得徐世英先生是這樣理解“講解和朗讀”的，他說：“講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”因此，在閱讀教學中，教師聲情并茂地范讀，學生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時的語調(diào)、神情、情感，進而體會課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學生有所感悟的基礎(chǔ)上，教師就能更有效地指導(dǎo)學生個性化朗讀。

二、自由朗讀，品味語文的深廣

所謂“一百個人看哈里波特就有一百個哈里波特”，孩子是有個性的，在老師范讀的熏陶下，孩子有了自己對課文的認識，并有了語感，對讀課文是躍躍欲試。如學生在學習《紙船和風箏》一文時，在老師范讀后，學生進行了自由朗讀，他們急切地讀課文，在了解了課文內(nèi)容的同時進行了自己的想象，有的孩子把自己想象成了小熊和松鼠，隨他們相識的快樂而開心，隨他們誤會的揪心而難過；有的孩子則是在想他們誤會產(chǎn)生的經(jīng)過；有的孩子則在想有什么辦法讓他們和好如初；還有的孩子聯(lián)想到了自己和好朋友之間的友好相處……

自由朗讀就是給孩子們一個自由品讀的空間 ，特別是學習詩詞時更需要自由地品讀，美學大師朱光潛說：“把好詩文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字、每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里。”這說的正是自由朗讀的實質(zhì)。

三、品讀重點段，品味語文的深層內(nèi)涵

歌有高潮，文章有情到深處。那是畫龍點睛之筆，那是全文的濃縮，那是讓人落淚的音符，那是推敲作者心思的大門，那是打開孩子智慧之門的金鑰匙，那是撥動孩子們心靈的琴弦。聽《我們成功了》中的“天安門廣場聚集了幾十萬群眾。人們揮舞著國旗，在歡慶的鑼鼓聲中一遍遍高呼：“‘我們成功了！’‘我們愛北京！’‘祖國萬歲！’”聽聽同學們的高呼聲，你也會很安慰，雖然沒有去北京，雖然2001年過去好幾年了，但是在孩子的朗讀聲中我還是能感受那興奮的心情、熱鬧的場面。品讀重點段，有助于學生更好地理解古仁人“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟；有助于學生更好地領(lǐng)悟愛國志士“拋頭顱、灑熱血”的崇高品質(zhì)；有助于學生更好地領(lǐng)悟人類“愛好和平、追求和平”的執(zhí)著精神……

四、品讀重點字詞，品味語文的巧妙

讀課文如果找到了課文的眼睛，就能透視整篇課文，就有“四兩撥千斤”的學習效果。如學習《看雪》這篇課文時，我就抓住“櫥窗”這個詞，讓孩子多讀，理解是什么意思，并進行補充：“櫥窗里有什么？”從而理解“只能在櫥窗里看雪”是什么心情？從而去設(shè)想：他們會有什么愿望呢？進行聯(lián)想：臺灣很想回到祖國的懷抱。這樣就達到了理解課文的目的。

很多課文都可以通過對重點字詞的品讀理解，再以滾雪球的方式進行學習，很多難點都可以迎刃而解，學習課文，理解課文就會水到渠成，這個就是語文語言文字的巧妙之處。

在閱讀教學中，恰當?shù)?、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。