小學數學課堂“教與學”情境創設的有效性研究

福建省漳浦縣赤嶺中心學校 許煥生

數學既是一門極具抽象性和理論性的學科，又是一門充滿實用價值的學科，其包含的數學方法和數學思想對學生的學習和生活都具有重要指導意義。但小學生因其年齡限制，思維還不成熟，對于數學學習中的許多概念難以理解，易喪失學習興趣，故在實際教學中常采用創設有利情境的方式吸引學生注意力，引發學生探究欲望。在新課改以來的教學實踐中，創設情境取得了良好的效果，突出了學生的主體地位，構建了自主探究課堂，但仍有一些情境創設存在盲目性，未能把握好課堂節奏，效率較低，下面筆者將結合自身經驗對其進行研究分析。

一、導入情境創設應合理

新課改推行以來，眾多創設教學情境成功的案例被廣泛宣傳，許多教師紛紛投入到有利情境特別是課堂導入情境的創設中，每節課開場時若不講故事、展示圖片似乎就沒法繼續，卻忽視了情境創設的合理性。例如，四年級上冊垂直與平行教學中，教師試圖以做游戲的方式引入課堂內容，請同學們拋擲兩只鉛筆，記錄落到地上時它們之間的關系，學生們一聽自然十分開心，于是課堂進入了一個熱情高漲的狀態，鉛筆落地的聲音不斷響起，可真正到了匯報結果的時候，教師期待的垂直與平行關系卻一直沒出現，課堂陷入了一個尷尬的境地。究其原因，是創設情境時未能考慮活動的實際可操作性，拋擲兩支鉛筆出現垂直、平行和相交不垂直三種情況的概率并不相等，即便學生操作次數很多，也不一定會出現所期待的現象，從而導致課堂時間白白流失，教學效率較低。

教師在構建情境時多半會注意趣味性和生動性，結合多媒體技術展示各種圖片、視頻等，通過讓學生觀察大屏幕所呈現的課件發現問題，進而導入課堂內容。但在此過程中，不少教師忽視了小學生思維能力處于萌芽階段、注意力易分散的問題，提出的問題并不能起到良好的引導作用。例如，一年級上冊加減法學習中，教師展示了一段羊村內籃球比賽的視頻片段，片段中呈現了記分牌由9加到20分的變化過程，展示過后，教師開始提問：“同學們在這段小動畫里發現了什么？”就這段導入視頻來看，理想的情況下學生應該都會發現數字加法問題，至少也應該有部分學生發現，但在實際教學中，諸如“美羊羊怎么也在打籃球？”、“懶羊羊在一邊兒打瞌睡呢”這類無數學意義的問題可能更吸引學生的注意力，并未起到數學教學引導的作用。因此，教師應當注意在播放片段前對學生進行有意識的暗示，讓學生帶著數學問題去看動畫，從而達到高效的課堂教學目的。

二、情境創設應符合生活實際

數學是源于生活的，數學知識也必然應用于生活。在創設教學情境時，教師應注意與學生日常生活相結合，讓學生有形象的體驗和感覺，切忌過于飄渺。比如四年級上冊大數的認識一節，教師為了舉例子說明可能會說某某公司的產值達到幾百萬、我國的航天飛機造價上億等等，但這些例子與學生實際生活關系不大，學生難以形成直觀的印象，不如告知學生每個人的頭發有十幾萬根，每天上學坐的地鐵價值千萬更能引發學生思考。揭示生活中小事的數學本質，往往能起到妙不可言的啟發效果。例如，在五年級上冊小數乘除法一節中，教師講述了這樣一個小故事，“昨天老師路過農貿市場的時候聽到一個阿姨正在和賣菜老板講價，菠菜的價格原本是1.5元一斤，阿姨想買3斤，讓老板便宜點算給她，一共收5元錢算了”，講到這里戛然而止，教師開始觀察學生的反應，剛剛開始學生還處在意猶未盡的狀態，有些摸不到頭腦，漸漸有學生反應過來，不禁笑開了懷，課堂呈現出一派快樂的氛圍。教師順勢進行引導“同學們一定是發現了問題，那么是怎么得出結論的呢？”學生爭先恐后地回答，可以把5元錢看作50角，1.5元錢是15角，阿姨想買3斤本來只要45角，現在卻多花了5角。通過這樣一個生活中的小笑話，學生的興趣得到了調動，經過思考尋求到了解決辦法，學到了數學知識，也鍛煉了思維能力，這是一種極為有效的課堂情境。

三、情境創設兼顧實效性與挑戰性

探究情境的創設是小學數學教學中常用的方式，通過各種教學手段引發學生自主學習興趣，提升學生自主學習能力。但在這一過程中，一定要注意問題設置的有效性，比如一年級下冊20以內的退位減法學習中，教師采用讓學生擺火柴的方式得出結果，學生經過合作討論，得出18-7=11，18-8=10，教師問學生有沒有其他的解題方法，有的學生想了想說：“18減去 8是10，7比8小1，所以18減 7等于11”，教師表示肯定，繼續問還有沒有其他的解題方法？此時一部分學生冥思苦想，一時說不出答案來，還有的學生則說出18-1-1-1-1-1-1-1=11的解法，結果學生課堂思維陷入了“小巷”，難于拐彎。諸如這種情況下教師的本意是好的，本意是希望通過一題多解來開啟學生的創造性思維。要注意問題設置的有效性，對學生的啟發應側重于數學性的、值得深入思考的問題，避免為了探究而探究，要以學生認知經驗為基礎，引導學生思維能力發展，提高教學情境的有效性。

[1]李治霞.悄然滋潤，喜看花開——淺談小學數學課堂情境創設的有效性、高效性[J].亞太教育.2015(03)

[2]孫玉芬.小學數學課堂有效的情境創設策略[J].中國校外教育.2015(02)