和諧情境 彰顯魅力——淺談小學數學教學藝術

河北省唐山市豐潤區任各莊鎮小麻各莊小學 龐秀輝

新課程強調小學生是課堂學習的主人，教師應不斷轉變教學理念，落實“以學生為主體，教師為主導”的教學主旨，提高課堂教學水平，創設和諧的教學情境，給學生一個廣闊的探究天地。鼓勵學生積極參加數學活動，注重引導學生綜合運用數學知識解決問題，培養學生的分析和判斷能力，發展學生個性，磨礪學生意志，使之對數學產生強烈的好奇心和求知欲。發掘學生的數學學習潛能，提高自主學習、合作探究的能力。調動小學生的學習積極性，讓學生真正成為數學學習的主人。

一、故事引入，彰顯魅力

故事具有娛樂性、趣味性和懸念性，能吸引學生的注意力，豐富學生的想象力。教師利用生活中的故事導入新課，能醞釀學生的情緒、集中學生的注意力，激發學生的創新思維。讓學生的思維自由，課堂氣氛民主，師生關系和諧。魯迅說：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”興趣是最好的老師，學生有了興趣，就會不知不覺地進入新課探究，興趣盎然地學習新知識。如：教學“分數乘整數”時，教師講孫悟空大鬧天宮的故事，導入新課。玉皇大帝派遣孫悟空前去看管蟠桃園，孫悟空高高興興地來到了蟠桃園，只見鮮紅誘人，他上樹摘一個蟠桃，吃了一口特別好吃，就不停地摘蟠桃吃。孫悟空一抬頭，看見一棵樹上結了一個又紅又大的蟠桃，就騰空而起，躍上樹去，摘下大蟠桃，一連咬了三口，每一口吃了這個大蟠桃的1/4。那么他一共吃了這個蟠桃的幾分之幾？你會列式計算么？鼓勵學生積極思考，爭先恐后地發言。教師趁機利用故事導入“分數乘整數”的學習。學生很快進入數學學習的境界，從小學生已有的生活經驗出發，為學生創設探究的機會，真正達到了一種“未成曲調先有情”。學生在不自覺中接受了數學知識，彰顯了數學魅力。學生的激情得到了釋放，把“樂學”落到了實處。

二、運用課件，追求時尚

多媒體課件把形、聲、光、色、動、靜融為一體，打破了時空的限制，能集中學生的注意力，變靜為動，化虛為實，讓無聲文字變為有聲的事物，演繹了精彩，追求了時尚，孩子們樂此不疲。興趣是最好的老師，小學生對多媒體課件興趣濃厚，自然而然地和教師一起互動，課堂充滿無限活力。利用多媒體實現了數學知識的遷移，擴展了學生的數學空間，開闊了學生的視野，促進了學生各項能力的發展。如：教學《有余數的除法》一節課時，教師運用多媒體演示：動畫出示15個梨和三個盤子，學生感到很新奇，讓學生自己動手把15個梨平均放到三個盤子里，學生在輕松地完成了學習任務，變枯燥的學習為動手操作，學生心里邊特別高興。教師追問：“誰能把16個梨平均放到三個盤子里呢？小組討論找到答案，試一試吧”。學生合作演示，不管怎么分，結果都是剩一個梨。教師讓學生觀察：經過了兩次分梨，你發現哪個量變化了？哪個量沒變？剩下的那個量是什么？學生繼續探究，能正好分完的是“整數除法”，不能正好分完的就是“有余數除法”，剩下的不能分的數就是“余數”。教師再用課件演示，逐一講解。讓學生感受到數學和生活同在，知道學習數學是有用的，明白了余數的含義，實現了知識的“有效遷移”，學生帶著愉快與好奇的心情去聽課，能達到最優的教學效果。

三、合作交流，張揚個性

合作交流是根據學生的數學認知結構和生活經驗，把學生分成人數相等的學習小組，由小組長負責進行分工，讓學生共同承擔數學學習任務，教師給學生提供更廣闊的活動空間和思維空間，拓展思維，集思廣益，合作交流，共同尋求解決問題的辦法。如：教學《小數加減法》一課的時候，教師創設“文具商城”的情境，讓學生自主進行購物。小華買了一只1.7元的圓珠筆，買一把0.8元的格尺，給售貨員阿姨4元錢夠么？如果夠，售貨員阿姨應找給她多少錢呢？學生很快口算出了找零錢數。教師讓學生小組討論，怎樣列式進行計算。學生經過討論交流后，列出算式（1.7+0.8）。學生了解學習用品的單價，能明確以元為單位的小數加法的計算方法，知道了“小數點要對齊”的道理。鼓勵學生小組討論交流，還能用其他方法計算么？學生發現也可以把元改寫成角來計算，（17角+8角），再算出找零的錢數，學生在輕松愉悅的氛圍中學到了知識。教師給學生創造一個自由的“享樂”課堂，一個施展才能的探究舞臺，讓學生在快樂中接受數學知識。打造了高效課堂，張揚了學生的個性。

總之，小學數學教學是一門藝術，藝術的探究是無止境的，需要數學教師不斷地去創新。教師要創設良好的教學情境，樹立“以學生為中心”的教學理念，鼓勵小學生積極動腦質疑，給學生主動提問的時間，讓數學課堂充滿生機活力，張揚學生的個性。開發學生的數學思維，使學生積極參與問題的探究解決過程，從而達到事半功倍的教學效果。

[1]朱桂春.小學數學教學藝術之我見[J].學周刊.2012(24).176

[2]吳旭.小學數學教學中的“多媒體”應用[J].青春歲月.2012(14).273