淺談物理課堂實驗對教學效果的促進作用

河南省許昌縣實驗中學 禹建超

課堂是學生獲取知識的重要陣地，課堂教學效果的優劣直接影響學生對知識的學習。傳統的物理課堂教學都是以傳授科學知識為主，即向學生講授自然科學的概念、原理和規律，把大量的知識灌輸給學生。新課程下，要求教師要從根本上轉變教育理念，改變原來的傳授知識為主的課堂教學模式，提高物理課堂教學的時效性，提高學生學習的積極性，課堂實驗對提高物理教學時效性有著事半功倍的教學效果 。對此，來談談課堂實驗對提高教學效果的幾點體會：

一、利于創設教學情景，提高學習興趣，提高教學效果

文學家托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習的動力，是成功的源泉。新課的引入是課堂教學的重要環節，一段精妙的課堂導入會激起學生濃厚的學習興趣，能激活他們的思維，會讓這節課充滿強烈的誘惑力，會喚起學生求知欲。用課堂實驗來引入新課，不但可以讓學生注意力快速集中起來，更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的求知欲望，把學生迅速帶到學習物理的環境中去。

二、有利于學生參與到課堂的教學中，提高教學效果

學校課堂的主要作用是提供給學生獲取知識的通道，讓學生能更系統地學習知識，讓學生能更好地把所學知識轉化為自身營養。物理概念性強，比較抽象，學生需要由形象思維向抽象思維進行轉變，并且物理具有較強的理科特點。所以，單純的知識灌輸會使物理課堂教學效果不理想。課堂實驗能有效地調動學生自身參與，使學生從被動的學習和接受轉變為主動的、積極的學習，有利于提高教學效果。

三、有利于降低學習的難度，提高教學效果

電學是初中物理最重要的部分，也是學生以后學習電路的基礎。但是，由于電既看不到又摸不到的特點，初中電學的學習一直是整個物理教學的難點。在電學的教學過程中我從最初單純的知識講解和圖解轉化為嘗試用實驗來說明問題，起到了很好的效果。比如，電流的強度這一節的學習，由于電流的強度無法以實體的效果讓學生直接看到或者觸摸體會，我就通過兩個課堂實驗進行了教學的說明。首先，通過用導線、小燈泡、開關、電池組組成一個簡單的電學實驗電路。同時，提醒同學們注意觀察燈泡有什么變化。在實驗中我通過增減串在電路中電池的數量來改變電路中電流的大小，使學生很容易看到燈泡的明暗程度的變化。然后，我順勢啟發學生觀察燈泡明暗程度的變化。同時點明燈泡的亮度表明了電路中電流大小的不同，也就是電流強度的不同。通過這個課堂實驗降低了學生學習的難度，學生學習的興趣一下子調動起來了。其次，我做了一個簡易的水龍頭出水實驗器材：一個水龍頭，一個長二十厘米、寬十五厘米的膠盒，在膠盒的側壁靠底的部位鉆個孔安裝好水龍頭，這樣一個簡易的出水模擬箱就做好了。在實驗時我通過控制水龍頭的松緊讓學生觀察水流的大小，以此來對比電流強度的學習。通過物理課上的課堂實驗，讓學習中不容易看到的問題轉化成形象的、可見的問題，不但降低了學生學習的難度，也降低了課堂教學的難度，使學生容易理解和接受。

四、實驗素材易取，利于提高學生的動手能力，提高教學效果

物理課程標準倡導“使用身邊的物品進行實驗 ”，“課堂實驗”正是利用教師與學生身邊物品進行的實驗 ，教學材料來自身邊的生活用品，易于獲取。如：學生手中的尺、筆、紙、黑板、黑板擦、書本等都可以成為有效的實驗資源。例如：探究“彈性勢能”的實驗時，就可以利用學生手中的刻度尺來完成探究過程。在刻度尺上靜止狀態放一個小紙球。同學們會看到小紙球不能對外做功無彈性勢能。然后，讓刻度尺適當發生形變放手。我們會看到小紙球會由于刻度尺發生彈性形變后具有了彈性勢能而彈出。由于課堂實驗的素材簡單、易取、易做、效果明顯，很多實驗學生可以在課堂中進行不受條件的限制。例如，教學“慣性”這部分內容時，教師往往利用學生生活體驗來完成教學內容，讓學生通過回憶、聯想來體會慣性對生活的一些影響，如車突然加速或減速時身體的運動情況。但學生往往平時對這些體會沒有認真思考，因此在頭腦中無深刻的印象。這時教師就可以利用講桌上的粉筆、黑板擦來完成此實驗。操作方法是：將粉筆直立在黑板擦上，當用力推動黑板擦加速或減速時，粉筆就會向后或向前倒。同時學生也可以用自己的文具盒等來進行類似的模擬，通過這樣的簡單操作，學生再與自己的生活經歷相聯系，就能夠加深對知識的理解，也有利于提高學生的實驗動手能力。

新課程的目的就是要使學生從被動的學到主動的學，提高學生的自主學習的能力，成為課堂學習的主體，培養學生的思維能力、創新能力、動手能力。所以，在物理課堂教學中，必須進行教學上的創新和嘗試，提高教學的效果。在教學活動中，充分發揮課堂實驗的作用是我用來提高教學效果的常用手段之一。