精彩語文課堂，源于捕捉

江蘇省蘇州高新區(qū)第二中學 張菊芳

隨著新一輪課程改革的不斷深入，對課堂教學的要求也越來越高，不僅要求教師備好教材，還要備學生，面對課堂教學中出現的種種變數，還要具有一定的靈活應變以及駕馭能力。在語文教學中，課堂是師生雙方活動的場所，每一節(jié)課都可能存在變數，也就是在課堂教學中會隨時產生各種新的令教師感到措手不及的教學問題，教師要根據具體情況，根據學生的心理學習需要，善于捕捉課堂教學中的各種意外，巧引妙點，進而化“意外”為“寶藏”，演繹出閱讀教學的無限精彩。

一、捕捉溝通點，順勢而為，引向正確

在新課程理念指導下的語文課堂需要教學預設，但是，教師并不是按部就班地依賴于教學預設，在這個教學過程中，經常會出現許多教師意料之外的問題，要想使課堂達到高效教學的目標，教師就需要在這意外之處尋找?guī)熒鷾贤ǖ慕涣鼽c，順勢而為，因需設導，靈活運用，把學生引向正確的航向上來。

如在教學完蘇教版初中語文《十三歲的際遇》一課后，我讓學生談談自己的閱讀感悟。有學生說：“作者田曉菲十三歲就上了北大，作為同齡人我才上中學，我要以她為榜樣，好好學習，爭取考上北大?！庇械膶W生說：“讀了課文以后，我覺得北大不僅是名校的象征，北大的學生也很出色，是我們每位學生學習的楷模。”這時有一位同學卻站起來發(fā)表了自己與眾不同的聲音：“我并不覺得北大有什么好，你看作者田曉菲十三歲就去上北大，北大也竟然接受這樣的學生，十三歲，多么幼小的年紀，正是長身體的大好時光，為了上北大，肯定很辛苦，付出了許多，如果每個學生都像她這樣，十三歲就去上北大，這不明顯是摧殘下一代嗎？我不贊成?！边@時班里兩種不同意見代表的同學馬上對立起來，抓住這個“意外”中的溝通點，我順勢而為引導到：“田曉菲上北大的愿望是自發(fā)的還是被逼的，田曉菲在北大生活的怎么樣，她滿意她的大學生活嗎？”如此一來，學生再次回到文本，從田曉菲七歲時，十歲時對北大的模糊概念，以及在北大學習和生活中的愜意感受很容易就推翻了“摧殘下一代”的結論，把學生的思想引入到了正確的軌道上來。

從這個教學課例可以看出，當學生發(fā)出與眾不同的聲音時，教師善于捕捉時機，找到教師、學生與文本對化的“溝通點”，然后順勢引導，用學生的結論去推翻學生的見解，這樣教學，既保護了學生的上進心和求知欲，又使學生在爭鳴中獲得了正確的看法和見解。

二、捕捉嫁接點，畫龍點睛，引導感悟

在語文課堂教學中，面對教學過程中的各種“意外”教師如果認真審視，就會發(fā)現，這些“意外”表面上來看似乎是學生的節(jié)外生枝，其實，多數意外都與文本內容有著千絲萬縷的關系，因此，面對這種教學意外，教師不要簡單地予以否定，而可以通過鋪路搭橋，巧妙嫁接的方式來引導學生突破思維障礙，引導學生理解感悟，只有這樣，學生對文本才能解讀得更加準確。

如在教學蘇教版初中語文《皇帝的新裝》一課時，初讀課文以后，我讓學生說說對課文的理解感悟。有學生說“這篇課文的題目是皇帝的新裝，可是從頭讀到尾以后，哪有新裝的樣子啊，根本就沒有衣服可穿，為什么課文要以皇帝的新裝為題目呢？”這位同學發(fā)言完畢以后，立馬有個學生隨聲附和到：“是啊，是啊，既然沒有衣服可穿，還不如把題目改為‘皇帝受騙了’，或者‘一群騙子’算了？”這兩位同學的發(fā)言引來許多學生的哄笑，教師如不能巧妙處理，課堂將會亂成“一鍋粥”，一發(fā)而不可收拾。這兩個問題看似節(jié)外生枝，看似游戲，其實與文本內容有著密切的關系，說明學生已經抓住了“諷刺”這個本質，如何能化“游戲”為精彩呢？關鍵還在于教師如何引導，于是針對學生的發(fā)言，我一本正經地對學生說：“既然皇帝并沒有做新裝，那么皇帝自己會看不到嗎？大臣們會看不到嗎？他們?yōu)槭裁磿嘈挪每p的話，關鍵點在哪里？”這樣一來，教師以題為媒介，巧妙嫁接，拋磚引玉，為揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行起到了畫龍點睛的教學作用。

在課堂教學中，教師首先讓學生自讀課文，自讀自悟，在課堂意外生成時，教師巧妙地把一個問題嫁接到另一個相關聯的問題上來說，這樣教學，既簡化了教學程序，又可以鼓勵學生大膽質疑，為學生提出有價值的問題提供了條件，抓住了教學本質，拓展了探究空間，提高了閱讀教學實效。

三、捕捉訓練點，聯系課文，落實語用

語文是一門學習語言文字運用的學科，因此，就要注重語言訓練，語言訓練不僅有利于學生內化所學知識，體驗文章情感，積累學習經驗，還有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。但是，在實際語文教學中，怎樣才能使學生的語言訓練顯得扎實、有效呢？教師就要善于引導學生捕捉語言訓練點，只有這樣，聯系課文，學以致用，才能把語言訓練的目標落到實處。

如在教學蘇教版初中語文《熱愛生命》一課時，課文主要講述了一位淘金者被同伴拋棄以后在面臨饑餓、寒冷、恐慌和死亡時，獨自一人跋涉在廣袤的草原上，經歷了一切艱難險阻時，不拋棄，不放棄，盡力戰(zhàn)勝種種困難、最后獲救的事情，表現了作者戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝死亡時的積極堅決思想。在課堂教學時，我首先把當前社會上有些學生一旦與家長或者老師發(fā)生矛盾就離家出走或者想不開跳樓自殺等等相關的信息、報道展示給學生看，然后，讓學生說說自己對這種行為有什么樣的看法，最后，再讓學生對照文章中的主人公，讓學生思考，主人公的哪種精神最能打動自己或者說說自己學了這篇課文以后有什么收獲，并把自己的感受和體會以讀后感的形式寫下來，這樣一來，抓住語言訓練點，既加深了學生對課文內容的理解力，而且也有效地提高了學生的語言表達能力。

語文課程標準指出：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”因此，教師要注重捕捉其中有價值的語言訓練點，或是讓學生進行仿寫、縮寫、擴寫、寫讀后感等等，只有這樣，才能在把學生語言文字訓練的目標落到實處。

四、捕捉生長點，激發(fā)思考，豐富內涵

在語文教學中，學生在理解或接受文本事物時，并不是單純地接受文本內容，而是自覺地參與到對文本內容的補充和完善中。因此，在課堂教學時，教師要善于引導學生捕捉文本中的生長點，或讓學生借題發(fā)揮，或是加以疏導，或是順著學生的思路，使這些生長點不斷得到拓展或延伸。

例如在教學蘇教版初中語文《在烈日和暴雨下》一課時，在讀完課文以后，我讓學生結合課文內容用“____的祥子”進行口頭填空。有學生說“可憐的祥子”；有學生說“辛苦的祥子”；有學生說“又冷又熱的祥子”；有學生說“盡力拉車的祥子”……就在這時候，有一位學生說“好傻的祥子”。針對學生與眾不同的發(fā)言我及時追問道：“你為什么認為祥子傻，能說說你的理由嗎？”這位學生馬上說：“天氣那么熱，祥子不會不出去，在家里休息嗎？為什么還要去拉車？”從學生的發(fā)言來看，他們從小生活在優(yōu)越的環(huán)境下，對于祥子作為一家之主身上肩負的重任并沒有多么深刻的感受和體會，在這種教學情形下，教師就可以以此為媒介，借題發(fā)揮，讓學生思考：隱藏在祥子辛苦拉車背后的是什么？這樣一來，學生就把思考的目光首先關注到天氣上，通過祥子在烈日和暴雨下情形描述，學生對文本內容進行了挖掘，讀出了文本背后所要表達的內涵：祥子頂著熱浪拉車，冒著暴雨拉車，表面看是與天搏斗，實際上是在與自己搏斗，表現了勞動人民迫切希望改變自己命運的強烈愿望，深化了教學效果。

在這個教學過程中，教師主要引導學生抓住生長點進行擴散，引發(fā)學生積極思考，這樣一來，在學生對文本內容的深入挖掘中，學生對文本內容的感悟體會也更加深刻，提高了閱讀教學效果。

綜上所述，在語文課堂教學中，課堂是多變的，復雜的，不確定的，即使是教師再精心的預設也不可能事無巨細、毫無遺漏地預設到所有環(huán)節(jié)，因此，意外是不可避免的，這就為生成提供了恰當的條件。作為一名語文教師，只有不斷提升自己的個人素質，面對課堂教學中的各種意外時，才能收放自如，游刃有余，化意外為精彩，展現出語文教學的無限魅力。