小學數學學困生形成因素及轉化研究

金莉

（新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第四十四中學）

小學數學學困生形成因素及轉化研究

金莉

（新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第四十四中學）

數學在小學課程中的地位非常重要，在生活中也有很重要的作用，數學幾乎影響人類社會的每一個領域，因此社會對公民的數學素養要求也不斷提高。但在小學數學的教學中非常容易出現學困生，小學的學困生對數學普遍有一種厭倦或是恐懼心理，已經成為小學數學教學的嚴重問題。針對小學數學教學中學困生的形成原因進行了分析，從不同方面對學困生的出現進行了研究，然后提出有針對性的轉化策略。

小學；數學；教學管理；學困生；轉化

小學數學教學中學困生的問題已經成為一個群體性的問題，為數不少的小學生對數學學習完全失去了信心，甚至放棄了數學學習，成為學困生。數學學困生問題已經非常普遍，為了全面提高小學生的素質，必須讓每一個小學生都得到發展。因此小學數學學困生的轉化問題非常重要，是小學數學教育中亟須解決的問題。

一、小學數學學困生的界定

小學數學學困生主要指在與同年級學生的學業成績比較時，智力水平在標準以上，但學業成績顯著低劣的學生。雖然學業成績比較落后，但從學生的正常智力程度進行判斷，學業成績可以有效提高的學生，至于智力明顯低劣、學業成績未達到平均標準者，則不屬于學困生的范疇。本文所述的數學學困生是針對小學階段的智力正常學生，在小學數學學習活動過程中因一些心理因素等造成成績不好使潛在能量發揮受阻，出現對數學學習活動參與困難行為的學生。

二、小學數學學困生的形成因素

1.內部因素

數學學困生的形成原因更多來自學生本人，在小學數學的學習中，很多學困生在課堂上不能集中學習注意力，主要表現為：在教學過程中短時記憶力差，對呈現在面前的大量數學材料的學習是盲目的，不能自主概括學習到的知識，只是單純的機械記憶，不能理解一些數學問題的實質，因此在學習后不能有效地將記憶對象納入到認知結構中，并且學困生的閱讀能力普遍偏低，不會閱讀數學符號和圖表，因此在學習數學的過程中受到特別多的阻礙，不明白數學符號和公式的含義，是學生閱讀數學教材、進行自主學習的最大障礙。

2.外部因素

影響小學數學產生學困生的主要外部因素是教師的固定思維教學以及學生的學習環境，小學數學形成的某些認識會妨礙學生對數學初步知識的學習，一些小學教師存在固定的教學思維和教學模式，因此在進行教學時不能根據學生的特點進行針對性教學，一旦學生在不受重視的環境下學習，就會出現逆反心理，導致學生在學習新知識時出現許多困惑，這樣一來就更容易出現學困生，尤其是在遇到綜合問題時，學困生在知識點的提取、運用上受到的環境干擾更大，造成數學學習的困難。

三、小學數學學困生的轉化措施

1.培養學困生學習數學的基本能力

教師在教學中要循循善誘，引導學困生觀察數學表達式、圖形、表格等數學信息，遇到困難時需要對其進行有效引導，讓他們逐步說出或表達出對有關式子、圖形、表格、相關語句等條件的理解、認識，逐步培養良好的觀察力，在學習中逐漸集中注意力。學困生由于知識結構上的斷層，在課堂上可能會處于一個想聽聽不懂、想學學不會的困難境地，難免會分散注意力，所以教師需要在課堂上及時提醒，并且教師在課外必須要積極幫助和鼓勵學困生把中斷的知識鏈條銜接起來。

2.合理創設問題情境，將數學與生活相結合

在針對學困生的教學中，教師需要利用生活中常見的問題作為課題引入，吸引學困生的學習注意力，將數學與問題聯系起來，結合具體的教學課程內容，使學困生體會到數學的生動有趣以及數學應用的廣泛性，并結合學困生的實際知識能力水平、知識基礎進行恰當鋪墊和誘導，同時以新穎的教學手段和教學方法來吸引學困生進行學習，使學困生在數學學習的過程中得到享受，從而激發學困生學習數學的興趣，經過有效的教學可以使學困生向著優秀學生的方向進行轉化。

3.發揮外部環境影響的積極作用

對于學困生來說，學校的學習環境對他們的影響更大一些，因此需要給學困生創造一個良好的學習環境，通過好的學習環境對其影響，逐漸培養學習的興趣，因為對學困生的轉化工作更多是在學校進行，所以轉化學困生要充分利用學校環境的積極作用，并且需要有效發揮集體的教育優勢，營造積極向上的集體輿論和良好的班級氛圍，在這種良好的氛圍中，學困生的轉化工作能夠進行的更有效果。

綜上所述，本文根據小學數學學困生教育的實際狀況，詳細說明了數學學困生轉化的必要性，并且分析了數學學困生的特征，分別從內部因素和外部因素兩大方面對小學數學學困生的產生原因進行了分析，根據小學數學學困生的不同成因，提出了有針對性的轉化策略，注重調動學困生在數學課堂上的學習積極性，倡導教師與學困生的合作學習，能夠有效幫助數學學困生進行大面積轉化，對提高小學數學學困生的學習成績有非常大的幫助。

［1］董愛國.淺論數學學困生的特征和轉化措施［J］.科技信息，2013（25）：316.

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［3］鄭艷敏.簡析數學學困生的成因與教學對策［J］.學周刊，2013（04）：91.

［4］葉婉貞.小學數學課堂“導學”反饋策略的研究［J］.中小學教師培訓，2013（11）：46-49.

·編輯 孫玲娟