優化培智學校數學操作活動的實踐探索

● 顧 紅

由于抽象思維、邏輯思維能力較弱，智障兒童數學學習一般都較為困難，常表現出對數學活動不感興趣、注意力不穩定、學習效果差等特點。因此，數學教師在教學時要多提供運用其觸覺、聽覺、視覺以及肌肉感覺的活動或訓練，故操作活動在智障兒童數學教學中的作用已越來越被教師重視。

一、數學教學操作活動存在的問題

（一）操作要求一致

經常可以看到，教師為每個孩子都準備了一份操作材料，卻要求每個孩子都按同一個目標集體操作；或教師為每個孩子準備了不一樣的操作材料，卻做出同一層次的要求。這種情況下，會出現能力好一些的學生很快操作完，能力弱一些的學生無所適從的情況。

（二）操作材料貧乏

日常教學中，有的教師因沒有時間制作操作材料，故選擇一些實物或反復使用很久之前制作的材料。貧乏單調、式樣陳舊、反復出現的操作材料會使學生在操作中沒有新鮮感，也難以產生操作欲望。

（三）活動材料過多

雖然豐富的活動材料是學生運用多種感官、各種方式進行探索活動的條件，但過多的活動材料，特別是新的活動材料突然放在學生面前——有的學生可能一下子被吸引了，但他們往往只對活動材料本身感興趣，很難對數學知識產生研究和探索的興趣；有的學生可能會發呆，望著一大堆的操作活動材料無從著手。

（四）只重視正規性操作活動

操作活動是為實現教育目標而采用的一種教育手段，它的形式是多種多樣的，不應該受時間、空間的限制。但許多教師只重視課堂教育中的正規性操作活動，忽視了課堂外的操作，使學生失去了許多動手動腦操作、應用數學知識解決生活實際問題的良好時機。

二、優化操作活動的措施

（一）正確理解操作活動的重要性

數學知識對智障兒童邏輯思維的發展十分重要。因此凡是要教給智障學生的數學知識都應盡可能地轉化為可直接操作的活動，使教學意圖在操作過程中得到體現。同時要盡可能多發揮他們的積極性、主動性、創造性，因此教師要根據教學內容認真設計操作活動、制作操作材料。

（二）精心設計科學可行的操作過程

1.合理運用操作活動的組織形式

組織數學操作活動時，教師要充分考慮不同發展階段智障學生的特點，充分貫徹由淺入深、循序漸進的原則。可把教學內容分解成不同層次，根據需要將全班操作活動、分組操作活動、個別操作活動合理運用于各教學環節，引導孩子選擇適合自己能力的內容或材料，使他們慢慢地從較低的層次發展到相對高一些的層次。

如在“認識圖形（三角形）”的教學中，首先利用集體操作活動認識圖形的特征，然后拿出提前設計的體現不同層次要求的操作材料，開展分組操作活動，即“三角形找媽媽”：從多種單一圖形中取出三角形，在各種圖形中找出三角形，利用三角形組合成各種實物圖形。學生可根據自身情況進行不同層次的操作，還可通過操作較規范學生的演示、教師的個別輔導，幫助能力較弱的學生。

2.設計適宜的數學操作活動材料

教師要緊緊圍繞操作活動目標，遵循數學知識內在邏輯性，把教學意圖和要求融進活動材料中，充分挖掘活動材料本身的潛能，使它發揮最大的功效。如教學“數的組成”時，為學生設計的材料為：實物——氣球，圖片——畫著氣球分合情況的圖片，卡片——數字卡片。先讓學生觀察氣球的顏色，再讓他們在圖片中找出這種分合情況的圖片，最后讓學生用數字卡片擺出這種分合結果。也可充分利用生活中隨手可取的材料，設計符合智障孩子身心特點和發展需要的操作活動。

3.滿足不同發展水平學生的操作需要

操作活動難易程度十分重要，既不能讓學生輕而易舉地得到答案，又不能過難，令其尋求不到答案。因而設計的操作活動要滿足不同發展水平學生的操作需要，允許他們從不同的起點，按不同的要求選擇材料，逐步達到目標要求。

例如在“6 的組成”教學操作活動中，要求學生選擇兩個花朵拼成一朵花瓣數是6 的花。A 組同學的材料是兩朵花瓣數為1 至5 中任意一個數的花，自己拼成所要求的花朵（“1+5”“2+4”“3+3”）；B 組同學的材料是數量為1 和5、2 和4、3 和3 的花瓣，在教師提示下拼成所要求的花朵；C 組同學的材料就是數量為1 和5的花瓣，拼成花朵即可。

4.精心設計操作活動

操作活動和操作材料既要激發學生的學習興趣，又要服務于教學，操作活動不是孤立的，而是在教師巧妙設計的情境中自然而然開展的。

如教學“5 以內的點數”時，教師設計給糖果標價的活動（制作點卡）。出示裝有3 顆糖果的袋子，引導學生為糖果制作價格單，在白紙上印點子，3 顆糖就印3 個點子，邊數邊點；然后開展買糖果的活動，有幾個點子買幾顆糖果。游戲操作活動把抽象知識轉化為可感知的內容，學生在邊玩邊學的過程中積累了數學經驗。

5.注重操作過程的指導和操作結果的評價

操作前，簡潔明了的指導語使學生能有效地操作、發現；操作中，要根據學生的不同水平進行個別指導，并給予足夠的時間，幫助其克服操作中的困難，使指導落到實處；操作結束后，要對學生做出恰如其分的評價，使他們在操作過程中獲得的零星的、粗淺的、感性的經驗條理化、理性化，逐漸形成比較完整的、正確的數學概念。

（三）積極創設相適應的操作環境

1.建立和諧的心理環境

教學是教師與學生互相交往的過程，寬松、愉悅、融洽的人際關系能使孩子們積極、主動、大膽、自信、自如地進行操作活動。

2.重視非正規性的操作活動

正規性操作活動是有目的、有計劃的活動形式，非正規性操作活動是較為自由、隨意的活動，它對發展學生的興趣、愛好和個性有著較為顯著的作用。如在學生收拾玩具的過程中，教師可有意識地滲透分類、排序的數學思想。

3.積極創設操作活動區域

課中教師要積極創設操作情境，提供操作材料；課后也可將操作活動進行延伸，在教室創設可操作的活動區域，以滿足學生和教學的需要。如在學習“5 以內數的認識”后，教師在區域角設計了晾衣服的操作角。提供的操作材料是衣服架、5 以內點卡、數字、衣物圖片（畫有不同數量的點子、條紋或數字），學生利用課余時間在教師指導下按衣服上花紋的數量或數字，尋找有相同點數或數字的架子并夾上衣服。

（四）挖掘操作活動的其他教育功能

1.語言訓練

培養學生運用準確的數學語言表述思考過程和結果，既可使知識得到內化，又能促進思維發展。因此在動手操作中，要讓學生用語言敘述出來，以發展學生的語言，為學生的表達提供豐富的題材。

2.良好習慣培養

操作活動中，也應重視學生良好習慣的培養。如發放學具過程中要教育學生不能哄搶，應守秩序；在操作中不能隨意拿他人東西；收學具時要歸好類，輕拿輕放。

3.合作意識培養

智障學生必將走向社會，在與人接觸過程中，他們需要表達自己的看法和見解，需要傾聽、理解他人的意見。因此，在數學教學過程中，可采用分組合作的形式，讓學生在操作活動中互相合作，引導學生思考、發言，培養其合作意識。