培智語文課堂教學(xué)的四個要素

● 王偉燕 王曄鳳

一、有趣：搭建和諧氛圍，讓學(xué)生愉快地學(xué)

（一）構(gòu)筑和諧師生關(guān)系

大腦受損影響了智障學(xué)生身心發(fā)展。面對這樣的孩子，教師必須有愛心、耐心和童心。愛心和耐心是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的前提，教師要熱愛、理解、信任、尊重學(xué)生，要寬容學(xué)生的錯誤。此外，教師還必須有一顆童心，平等民主地對待孩子，與學(xué)生一起愉快地學(xué)，和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系和深厚的課堂友誼。

（二）采用有效激勵方法

我們要放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，以表揚(yáng)的方式激勵孩子進(jìn)步，讓孩子看到自己的成功，提升自信，主動學(xué)習(xí)。如語文課堂上，誰答對了教師提出的問題，或會讀一個字，即使是在教師幫助下完成的，只要有進(jìn)步，都要讓全班同學(xué)給予掌聲鼓勵，并夸獎他。此外，教師可設(shè)計“蘋果豐收園”，送給有進(jìn)步的孩子一個紅紅的“小蘋果”，讓他親手在自己的“蘋果園”貼上“小蘋果”，充分感受學(xué)習(xí)的快樂。

（三）制定適宜發(fā)展目標(biāo)

教育的目的是讓每個學(xué)生得到最大程度的發(fā)展，成為最好的自己。智障學(xué)生身心障礙程度不同，個體差異明顯，教學(xué)更要因人而異。教師要洞悉學(xué)情、找準(zhǔn)基點(diǎn)、量體裁衣，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)制定適宜的目標(biāo)，滿足不同學(xué)生發(fā)展的彈性需求，讓智障學(xué)生“跳一跳摘到桃子”。如教學(xué)《鏡子》一課時，可根據(jù)學(xué)生差異將其分成A、B、C 三組，制定不同程度的閱讀理解目標(biāo)：A 組學(xué)生能有感情地朗讀課文，并理解；B 組學(xué)生能朗讀課文，部分能在教師指導(dǎo)下有感情地朗讀；C 組學(xué)生能在教師幫助下跟讀課文。

二、有序：變化教學(xué)形式，讓學(xué)生生動地學(xué)

（一）運(yùn)用電教媒體，觸動情感刺激

受生理、心理各方面問題的影響，不少智障學(xué)生求知欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)常處于被動狀態(tài)。要改變這一狀態(tài)關(guān)鍵在于對智障生的感官進(jìn)行多路刺激，而電教媒體具有聲畫并茂、動靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用，可使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，生動學(xué)習(xí)。如教學(xué)《美麗的大草原》一課時，先播放有關(guān)草原的錄像，并配以輕柔舒緩的音樂，讓學(xué)生在視覺、聽覺的沖擊下提升閱讀興趣，使之在接下來的學(xué)習(xí)中讀得動情，議得熱烈。

（二）活化教材內(nèi)容，引發(fā)形象理解

語文教材呈現(xiàn)的文字內(nèi)容是抽象的、靜態(tài)的、概括的，不符合智障學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。因此，教師在教學(xué)時要活化語文教材內(nèi)容，將抽象的東西具體化，概念的東西想象化。如教學(xué)《保護(hù)牙齒》一課時，當(dāng)學(xué)生讀到“少吃硬的和冷的，少吃酸的和甜的”這句時，教師出示山核桃、炒豆、棒冰、楊梅、棒棒糖等常見食物，讓學(xué)生看一看、摸一摸、嘗一嘗，充分感知這些食物的硬和冷、酸和甜，加深對課文句子的理解、掌握。

（三）變化復(fù)習(xí)形式，實現(xiàn)記憶鞏固

有研究表明，智障兒童遺忘速度比普通兒童快很多，識記材料1 小時后遺忘大約60%，2 個小時后遺忘大約75%，24 小時后遺忘大約90%。結(jié)合智障學(xué)生注意力不穩(wěn)定、無意注意占優(yōu)勢的特點(diǎn)，教師要反復(fù)強(qiáng)化新授知識，做到反復(fù)不重復(fù)，即復(fù)習(xí)要層層遞進(jìn)，不斷變換形式，切實幫助智障學(xué)生鞏固所學(xué)知識。如教學(xué)《調(diào)料》后，學(xué)生認(rèn)識了米醋、白糖、味精、鹽4 種調(diào)料，復(fù)習(xí)鞏固時，教師可采取這樣的教學(xué)方法：在實物上找詞語，如在調(diào)料包裝紙上找詞語；配對游戲，教師拿詞語卡片，學(xué)生找相應(yīng)實物，或教師拿實物，學(xué)生找相應(yīng)詞卡或圖片；詞中選詞，如教師出示兩三個詞的詞條，讓學(xué)生找出所學(xué)詞語；動手練習(xí)，結(jié)合課文，文中找詞或進(jìn)行連一連、貼一貼練習(xí)。

三、有益：激發(fā)積極情感，讓學(xué)生主動地學(xué)

（一）介入益智游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

智障兒童較普通兒童發(fā)展緩慢，難以走完兒童正常發(fā)展的全部階段，成人后仍保持童年不同階段的簡單心理水平。一般中重度、極重度智障學(xué)生心理發(fā)展基本處于幼兒心理水平。因此，運(yùn)用游戲能有效調(diào)動智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。如在復(fù)習(xí)詞語時，教師可把詞語寫在一個個用紅色卡紙剪成的小蘋果上，創(chuàng)設(shè)果園里蘋果成熟的情境，進(jìn)行摘蘋果游戲，學(xué)生會踴躍舉手，積極主動地參與。

（二）運(yùn)用多元評價，培育參與自信

智障學(xué)生大都學(xué)習(xí)不主動，缺乏自信，因此教學(xué)中，教師要堅持“多一把尺子衡量學(xué)生”，立體地、綜合地評價學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信。此外，要根據(jù)學(xué)生實際情況，采用不同形式、不同內(nèi)容的評價。如對綜合能力強(qiáng)、比較優(yōu)秀的學(xué)生，評價形式以書面測試為主；對精細(xì)動作較弱、口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，以口頭測試為主；對障礙程度嚴(yán)重、綜合能力差的學(xué)生，要求降低一些。總之，要通過檢測，努力發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生看到自己進(jìn)步和成長，培育自信。

四、有用：結(jié)合生活實際，讓學(xué)生有效地學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，升華學(xué)生體驗

教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相似的情境，讓智障學(xué)生親身體驗。如教學(xué)《蔬菜》一課時，教師可創(chuàng)設(shè)一個去農(nóng)貿(mào)市場買菜的情境，請學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行對話。

市場服務(wù)員:你要買什么菜？

學(xué)生：阿姨，我要買大白菜。

市場服務(wù)員:你要買幾斤？

學(xué)生：阿姨，我要買2 斤。

通過課堂情境體驗，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能鞏固學(xué)生對各種蔬菜的認(rèn)識，讓他們初步掌握一些生活技能。

（二）結(jié)合家庭生活，強(qiáng)化操作技能

培智語文教學(xué)應(yīng)充分考慮智障學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律，注重語文教學(xué)對智障學(xué)生生活能力培養(yǎng)的有效性與實用性。在教授智障學(xué)生必要的語文知識的同時，應(yīng)著力考慮通過生活與社會實踐，幫助智障學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能，并在語文實踐活動中獲得運(yùn)用語言文字的能力，培養(yǎng)他們運(yùn)用語文知識和技能處理個人生活問題的能力。因此，教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系生活，加強(qiáng)實踐，使學(xué)生掌握相應(yīng)的生活技能。如教學(xué)《我有一雙小巧的手》一課時，在學(xué)生學(xué)會“洗衣服”“曬褲子”“釘紐扣”“折襯衫”4個詞語的基礎(chǔ)上，教師獲得家長的支持和協(xié)助，請智障學(xué)生在家里進(jìn)行洗衣服、曬衣服、折襯衫等日常家務(wù)活動的技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握基本生活技能。

（三）深入社會生活，實踐社會技能

脫離社會實踐，學(xué)生所學(xué)知識就會變成無源之水。因此，要培養(yǎng)智障學(xué)生的生存能力、社會適應(yīng)能力，必須讓他們參與社會實踐活動。如教學(xué)《超市購物》一課時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到超市進(jìn)行購物實踐活動。通過實戰(zhàn)演練，多次訓(xùn)練，讓智障學(xué)生學(xué)會怎樣購物、怎樣付款，同時也幫助智障學(xué)生了解超市購物常識，有利于學(xué)生知、行的統(tǒng)一。

總之，培智語文教學(xué)要遵循智障學(xué)生的身心特點(diǎn)，從學(xué)生整體發(fā)展著眼，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，促使他們在生動的學(xué)習(xí)實踐活動中自主地獲取知識、提高能力、掌握技能，為未來生活奠基。

［1］查有梁，傅先蓉.小學(xué)語文教學(xué)建模［M］.桂林：廣西教育出版社，2003.

［2］肖非，王雁.智力落后教育通論［M］.北京：華夏出版社，2000.

［3］陳云英.智力落后課程與教學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［4］陳云英.智力落后心理、教育、康復(fù)［M］.北京：高等教育出版社，2007.