基于情景教學的學習設計與思考——以“再探蠟燭燃燒”的教學為例

王 冰

（安徽省阜陽市第九中學）

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”情緒心理學研究也表明：個體的情感對認知活動有動力、強化的功能。其中，動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的、不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。由此可見，學生的創造性思維，只有在積極主動的學習過程中才能得到最好的發展，因此教師要善于創設一些特定的情境，誘發學生的創造動機，使學生投入積極的創造性的學習中去。

環節一：情景激趣，導入新課

新課程提倡“創設情境—建立模型—解釋應用與拓展”的教學模式，引入或創設模擬具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體真實的場景，容易引起學生的興趣。

本節課是在學生學習過燃燒的條件、滅火的原理以及蠟燭燃燒的基礎上進行的。上課伊始，我先點燃一支蠟燭，請一位學生將其吹滅，但發現蠟燭熄滅后馬上又復燃了；再吹滅，又復燃。這種小實驗一下子把學生的興趣激發起來了。

“燃燒的蠟燭為什么會吹不滅呢？”“如何熄滅蠟燭呢？”

哥白尼說過：“質疑是創新的起點。一切科學發現都是從疑問開始的。”課堂自然地就進入了下一個環節。

環節二：引導初探，合作交流討論：熄滅蠟燭大比拼

各學習小組的學生利用分發的實驗用品蠟燭、火柴等爭先恐后、躍躍欲試，想出了很多方法并積極進行體驗：向燃燒的蠟燭上潑水澆滅、用嘴吹滅、用濕紙巾蓋滅、剪去蠟燭的燭芯、將沙土覆蓋在蠟燭上、用二氧化碳氣體滅火等。在熱烈的氣氛中，大家密切合作，也一下子知道并學會了多種熄滅蠟燭的方法。

比拼啟示錄：遇到較小的火災時，我們應及時采取適當的方法，急時撲滅。

這時，教師順勢提出：“通過大家的實踐，大家看誰能熄滅講臺上的蠟燭嗎？”學生甲上去用水澆一會兒蠟燭熄滅了，學生乙上去用濕抹布捂了一會兒，實驗也成功了。“說一說他們利用了什么原理？”“甲是利用澆水降低蠟燭的溫度至著火點以下，乙主要是捂一會兒使燃燒的蠟燭隔絕空氣，當然還要等燭焰的溫度降下來。”

大家依然很疑惑，老師剛才示范點燃的蠟燭為什么會吹不滅呢？

這時，教師點破機關：原來吹不滅蠟燭的神奇之處，其實在于這是一支特殊的蠟燭，在制作蠟燭時在燭芯上加摻了少量的鎂粉。因為鎂粉的燃點很低，只有38 到40 攝氏度，蠟燭被吹滅之后，燭芯上的余溫高于鎂粉的燃點，于是鎂粉會復燃，燃燒的鎂粉重新點燃蠟燭，造成蠟燭好像怎么也吹不滅的現象。

場景啟示錄：遇到火災時，我們滅火一定要徹底，要注意防止可燃物余燼致使二次復燃。

環節三：大膽推理，實驗驗證

對于上一個問題，教師不置可否，接住進行了下一個實驗：用大燒杯罩住兩支燃著的高度不同的蠟燭，觀察現象。實驗前先讓學生分析可能觀察到的現象是什么？推理并說明原因。

學生丙認為應該是低的蠟燭先滅，原因是生成的二氧化碳密度大于空氣；學生丁認為應該是高的蠟燭先滅，原因是生成的熱氣體二氧化碳密度小于空氣；學生戊認為應該是兩支蠟燭同時熄滅，原因是氧氣被消耗完了。

事實果然如此嗎？我們能不能設計一個實驗方案予以證明呢？此時，學生群情振奮，躍躍欲試。

思維科學的相似原理，反映了事物之間的同一性，也是情景教學的理論基礎。在教學過程中收入或創設許多生動的場景，為學生提供了真實的感知對象，使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學生靈感的產生，也培養了學生相似性思維的能力。一堂課很快就結束了，我想它不僅僅是讓學生明白了滅火的原理及方法，它的深遠影響更多地將惠及孩子的一生。