從“學案導學”看高效課堂

毛李虎

（山西省陽城縣駕嶺初級中學）

“以人為本”是新課改的理念之一。它強調把學生的主體地位突顯出來，通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高學習效率。“學案導學”就是一種在教師的“導”與學生的“學”之間搭建一座橋梁的新型教學模式。它需要教師事先把一節課的教學內容編制成學案，學生根據學案，或者自學閱讀教材，在獨立思考的基礎上合作探究學案中的問題，深入理解和掌握本節課的教學內容；或者進行某個活動，在活動的基礎上，通過思考討論學案中的問題，對現象進行分析、論證，得出結論。然后，由小組選出的代表交流展示小組討論探究的結果。經過生與生、師與生之間的討論、爭辯、補充、矯正，老師適時點撥、總結升華，使全體學生掌握教學內容。因此，問題的設計必須具有藝術性和啟導性。教師對“問題”的大小、深淺、繁簡等“度”的把握應當精心揣摩，使設計的問題能遵循“導”的規律和“學”的規律。

一篇完整的學案一般由四部分組成，即“目標引領—新知初探—探究提高—檢測反饋”。

目標引領：學習目標是編制學案的出發點和歸宿，學習目標要在正確把握課程標準、全面了解學生學情的基礎上而定。它不僅要使學生明確本節課要達到的目標，還要提醒學生如何來實現這一目標以及在實現這一目標過程中應注意的重點、難點、考點。

新知初探：包括預習交流和知識建構兩大塊。

預習交流：創設情景（從教材和生活實例中選取），提出問題，引導學生通過自主學習、獨立思考、小組合作等形式初步掌握基礎知識。所列問題要與本節課的知識點相對應。

知識建構：教師引導學生將預習獲得的知識進行整合，形成知識結構網絡圖，并留出填空讓學生填上關鍵詞。

探究提高：針對本節課的重點、難點、疑點、熱點問題（1-2個），采取典型例題分析、小組展示匯報、教師引導點撥等形式來達到深入探究、提升能力的目的。

檢測反饋：依據本節課的學習目標，編排不同層次的習題，檢測各個知識點的掌握情況和各種能力的形成狀況，以便補救與強化。

通過“學案導學”教學模式的實施，我體會到這一模式具有以下優勢：

一、“學案導學”調動了學生的學習積極性

有了一份學案，學生可以根據學案逐條看書，即便是程度再差的學生，也能完成部分內容。這樣不經意間他們就學會了課本的基礎知識，也就為解決問題打下了基礎。特別是學案中的自學導航，非常實用，既能幫助學生理清思路，也能降低學習的難度，這樣才能增進他們的信心，學生真正成為學習的主人。

二、“學案導學”提高了課堂的學習效率

首先，通過自學，學生有了認知沖突，教與學都有了明確的方向，教師只是有重點地幫助學生解決疑點，學生有了足夠的時間理解分析問題，改變了以往“老師面面俱到的講解，學生會與不會只能被接受”的局面。再者，學案容量大，要做到“堂堂清”，就需要教師當好組織者、參與者，融入組內與學生們共同交流，引導學生將自學交流中接納的知識進行整合，形成知識結構網絡圖，并留出填空讓學生填上關鍵詞，從而實現課堂的高效和大面積提高的教學任務。

三、“學案導學”突出了學生的主體地位

使用學案教學，學生整節課都處在主動學習之中。目標引領——積累基礎知識；合作探究——學生之間合作完成；展示點撥——拓寬知識，激發奇思妙想；達標檢測——知己知彼，學習成果；小結提高——構建知識體系，加深理解記憶。老師只需適時點撥、解疑釋惑、拓寬思路、完善要點、掌控環節、注重落實，把生動活潑的課堂還給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。

四、“學案導學”培養了學生的多種能力

首先，培養了學生的合作能力。幾人一小組，一人發言，其他成員認真聽，取長補短。小組成員的合作互助意識和能力自然得到了提高。其次，培養了學生的分析概括能力。不論哪個環節，學生必須自己先完成，才能與他人交流，別人也才會與你交流，這就改變了以往部分學生等、靠、抄的現象，長期鍛煉下去，學生的分析概括能力一定會得到應有的提高。

五、“學案導學”促進了教師教學觀念的轉變和專業化成長

“學案導學”把教學重心從研究教法轉變到研究學法上。教師的主導作用體現在編導、引導、指導上。編制“學案”的過程是一個綜合的探究性活動，它不是原有教案的翻版，而是從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規律，有目的、有層次地安排學習活動。教學過程中，教師要從主演變為導演，要走下講臺，深入到學生中去指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。

總之，實施“學案導學”教學模式，必須抓好三個關鍵環節：一是編寫出優質高效的學案；二是組織好學習小組的合作學習；三是激勵調控好學生的交流展示活動，從而使學生在課堂中參與學習有廣度，思維發展有深度，知識拓展有寬度。這樣我們的課堂才能實現應有的高效。

趙貴.實施“九九歸一”導學模式，構建自主高效課堂［G4］.教育理論與實踐（B），2014（8）.