美國校長“走課”給我們的啟示

肖寶君

（吉林省東豐縣南屯基鎮(zhèn)中學）

“美國校長”，可以定位為：“行政領(lǐng)導者”+“教學領(lǐng)導者”。我們都知道，作為校長，公務(wù)繁忙，時間有限，如何破解這個難題？

可以實行校長“走課”。所謂校長走課，就是一種有組織的到教室或?qū)W校進行走訪。目的是為了觀察教師和學生，以便于了解課堂現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題并及時采取措施來改進課堂教學,確保課堂教學沿著良性軌道發(fā)展。

一、美國校長“走課”的程序與步驟

1.事先預設(shè)“走課”焦點

理論上，在走訪每個班級之前，觀察者要決定他們要關(guān)注什么，搜集什么資料以及如何理解搜集的資料。走課的焦點問題與全校的教學目標有關(guān)，針對全體教師，可以就個別教師的教學實踐和目標進行提問。

2.全方位的課堂觀察和記錄

“走課”中的觀察和記錄是行政人員實地訪視班級，進行走課，根據(jù)所設(shè)定的觀察重點與焦點進行搜集資料的過程。

3.交流、反思與實踐分享

“走課”之后，要形成一般性的報告或個別化的報告。無論是哪一種都要反饋給教師，教師對自身教育教學進行反思后，再反饋到教學中，以此循環(huán)往復。

二、美國校長“走課”的啟示

1.改變管理理念，從傳統(tǒng)的校長角色中走出來

改變行政理念，從單純“行政職責”走向“教學領(lǐng)導”，改變評教理念，從單純“挑錯”走向“分享”“建設(shè)”。

2.要接受必要的培訓

只有高素質(zhì)的校長，才能進行“走課”，只有素質(zhì)過硬的教師才能接受“走課”。因此，二者接受一定的培訓就成為一種必然。

3.營造“走課”氛圍

同學科教師建立專業(yè)共同體、齊心協(xié)力，搞好學科專業(yè)建設(shè)；不同學科教師建立協(xié)作共同體、集思廣益，搞好教師專業(yè)發(fā)展。可以這樣說，走課在一個沒有良好的互助學習氛圍的學校里幾乎是寸步難行，甚至會百分之百地失敗。

提到校長“走課”，不能不提到一位本土校長，他就是江蘇南京某小學的孫校長。正如其言：作為校長，走課是我的管理常態(tài)，我?guī)缀趺刻熳哒n一至兩次。

他的走課有以下幾種形式：（1）常規(guī)式走課；（2）專項式走課；（3）研究式走課；（4）綜合式走課。

一花獨放不是春，結(jié)合各自學校實際，但愿校長“走課”能花開百朵，甚至花開滿園，繼而帶來花香四溢的春天。