關于特殊教育專業實踐教學改進措施的思考*

劉 文 雅趙 斌

(1.西南大學教育學部特殊教育系 重慶 400715;2.西南大學統籌城鄉教育發展研究中心 重慶 400715)

實踐教學是當今高等院校人才培養的一個重要環節。從宏觀上來說，高校師范類專業的實踐教學體系應該包括基礎實踐、專業實踐、綜合實踐、社會實踐等子系統。其中，專業實踐主要包括教師職業技能訓練、專業技能教學、專業實驗教學、專業見習與實習等主要內容及形式。［1-2］特殊教育專業實踐活動作為特殊教育人才培養機制中一個相對獨立的子系統，是高等特師實踐教學體系構建的重點，也是特教師范生專業發展和自我發展的平臺，旨在借助校內外實踐基地，通過開展實驗實訓、模擬教學、個訓服務、家庭支持、案例追蹤、社會調查等多種活動，使學生達成專業實務能力之具體標準，促進其自我完善和發展，提高其運用知識和解決問題的能力，增強其專業服務意識和社會責任感。［3］在當前興辦特殊教育專業的熱潮下，特教專業的實踐教學效果如何，存在哪些不足，應該如何改進，是高等特師在改革與發展中亟需關注和解決的問題。

一、特殊教育專業實踐教學改革的現實背景及意義

進入新世紀以來，在國際特殊教育發展大趨勢之影響下，隨著黨和政府對特殊兒童康復及教育事業的重視程度和支持力度不斷加大，國內高等院校中的特殊教育專業(以師范類為主)迅速發展起來，［4-5］并且在空間布局和辦學形式上都發生了重大轉變。［6］但與此同時，特殊教育專業人才崗位適應不良的問題也日益突出，這說明培養特教師資的高校特教專業和服務特殊兒童的各類療育機構沒有得以協調同步發展，二者的現實矛盾無疑對我國傳統的特教師資培養模式提出了歷史性挑戰。過去那種重理論輕實踐、重共性輕個性的人才培養機制所輸送的師資，已經不能完全適應特殊教育工作對教師專業實務能力的現實要求。［7］如果忽視人才培養和服務社會這兩個環節之間的脫節現象，一味盲目追求特殊教育的數量增長和規模擴大的外顯性指標，從長遠來看勢必會導致這二者之間的矛盾不斷增大或激化，進而使我國特殊教育事業的發展失去內在動力。因此，深化高等特師實踐教學改革，通過高校特殊教育專業和特教基層療育機構這兩個專業平臺的深入、持續、有效合作，培養具有專業精神、專業知識和專業技能的創新型、復合型、應用型、研究型特教師資，是中國特殊教育事業發展的時代訴求，也是國內特殊教育研究必須冷靜思考和亟待解決的一個現實問題。［8-9］

二、當前特殊教育專業實踐教學中存在的主要問題

(一)制度建設不完善

從實踐來看，目前相關高校對加強和改進特殊教育專業實踐活動的重要性和必要性都有一定的共識。在人才培養方案中對實踐教學和學分都有較為明確的規定，并開設了不少兼具理論與實踐特質的課程，也搭建了各類校內外實驗、實踐平臺，但在運行過程中尚存在較多問題，如管理不到位、缺乏整體規劃、活動形式單一、內容陳舊、實踐基地數量不足、類型單一、缺乏有效的評價和考核機制等。這些問題導致特殊教育專業課程的理論學習與實踐操作環節依舊脫節，很多專業實踐活動因缺乏系統、持續、合理的安排、指導和考評而流于形式或難以維持。［10］另外，近年來特殊教育專業的招生規模不斷擴大，導致有限的實踐教學資源和不斷增加的實踐教學需求之間的矛盾越來越突出，這無疑也會影響到專業實踐活動的組織和開展。

(二)特教師生的自主參與度不足

除上述顯性因素之外，高校特教師生和一線特教教師作為專業實踐活動的主體，其參與意識和能力也會直接影響實踐活動的效果與質量。如前所述，隨著國內特教熱的興起，高校特教師生隊伍不斷壯大，但在發展中卻面臨著一定程度的功利化危機。不少師生存在職業倦怠或學習倦怠，對工作價值觀中自我實現取向的重視程度較低，專業承諾總體水平不高［11-12］;且普遍缺乏專業熱情和行動力，往往只是為了應付教學任務而抱著急功近利的心態去參加專業實踐活動。另外，目前我國特教師資的職前培養和職后培訓系統還是相對封閉和獨立的，二者之間的關系往往是單向的、一次性的［13-14］。由于缺乏系統的在職培訓，不少一線教師面對不斷涌現的新理論和方法束手無策，容易產生職業倦怠感和無力感［15-16］，也難以對師范生的專業實踐提供有效指導。

三、特殊教育專業實踐教學活動之具體改進措施

(一)建立動員及動力維持機制，激發內生力量

首先，特教院系應該精心準備并召開專業實踐活動動員會議，充分尊重師生的參與和退出意愿，引導師生形成正確的參與動機，而不僅僅是迫于院系實踐教學考核的硬性規定或為了達成課程實踐學分;其次，應該明確參與及退出程序，建立參與或退出資格審查及評估機制，要求師生撰寫參與申請書、活動承諾書或退出申請書，讓師生嚴肅對待并自主負責和管理專業實踐活動;再次，在專業實踐活動啟動、實施及總結的全過程中都要重視動力維持與增強，避免盲目性、隨意性、浮躁性，鼓勵師生篤定特教信仰，保持質樸的特教情懷，在專業實踐中養成尊重、理解、接納、包容、互助等品質。在鼓勵師生參與專業實踐的同時，也應積極調動特殊兒童療育工作者的積極性，讓大學教師、一線教師和師范生走進彼此的專業生活，使特殊教育理論和特殊教育實踐共存共生，創建專業學習生態圈，促進特殊教育專業實踐活動的全面啟動和持續發展。

(二)構建專業化團隊工作模式，推進民主管理

1.搭建師生自能發展同構共生平臺

特教院系和療育機構應該真誠合作，著力構建師生自能發展同構共生的實踐機制，即建立由若干高校教師、機構療育人員以及特教師范生組成的工作小組，在專業實踐中通過運用各種策略，協調三方關系，整合各種教育資源，進而形成一個最優化實踐環境系統，放大師生互動的正效應，實現共贏發展［17-18］。首先，創建師生合作團隊，建立分組協作、小組長負責、定時統一行動以及教師適時介入、指導與退出等工作機制，促進組內互助和組間合作，并且這種學習團隊不是單靠行政命令，而是依據共同的專業實踐任務組合而成;其次，構建師生學習共同體、合作共同體、研究共同體、實踐共同體的制度體系和文化，形成師生專業發展促進網絡，培育良好的專業實踐氛圍和積極、合作、競爭的工作組文化，并使之成為師生共同追求的文化愿景和行動價值追求;再次，幫助師生進行個人專業發展規劃，制定實務技能提升計劃，采用行動反思、協作研究、需求驅動、激勵評價等策略，促使師生的整體學習狀態由被動走向主動、由封閉走向開放，讓師生得到一定程度的職業挑戰并激發其自能發展的愿望和潛力。

2.確立契約式委托及互聯式管理機制

相比較于強調統一管理和集中訓導的傳統教育管理模式，以專業實踐工作組為基本單元的契約互聯式教育管理機制，突出合理性、全面性、穩定性、針對性、自主性及可操作性，可以充分調動師生的權利、民主及參與意識，使師生在民主、平等、和諧、寬容的環境中充分參與專業實踐活動并實現自我管理和自我服務［19-20］。首先，通過建立高校教師、一線療育人員及師范生的專業實踐合作契約，可以讓師生充分了解專業實踐能力培養方案及目標，明確各自的權利和義務以及在實踐活動中要遵守的基本規則和行為規范，并將這些以契約的方式固定下來;其次，以師生合作組為基本單位組成一個團隊，對個人及小組行為進行量化考核，必將形成組內成員共生共存的內驅力，有利于引導師生正確行使民主權利、明確自身主體地位、改善教風和學風、養成誠信意識和責任意識。需特別指出的是，部分特教師生在專業實踐中往往以自我為中心，缺少團結、合作、服務、奉獻精神以及誠信、責任意識，甚至存在思想偏頗、行為失范的現象。因此，在專業實踐活動中強化契約責任，養成誠信做事的思維習慣，培養師生的誠信意識和責任意識是刻不容緩的，也是大學教育的靈魂所在。

(三)創建檔案盒監督管理制度，記錄成長軌跡

強化實踐教學檔案管理，建立實踐教學檔案工作長效機制，實現實踐教學檔案的系統化、動態化、信息化管理與利用，可以提高實踐教學質量［21］。特教院系和療育機構應該以各門專業課程的實踐教學環節為基本單元，統一安排與協調每學年、每學期的課程實踐活動，制定好實踐活動計劃書、實務指導工作手冊、課程實踐教學指導書等書面文件，并對實踐活動中獲取或形成的個案資料、學習資料、教學及研討記錄等進行紙質及電子化存檔管理。換言之，專業實踐檔案中至少應該包括三大部分內容:一是特教師生專業實踐的相關指導性、記錄性材料，二是所選特殊學生個案的相關資料，三是在專業實踐活動中搜集和整理的學習資料。完善的教師教育檔案和學生學習檔案是專業實踐教學開展情況的真實記錄，可以清晰地顯示出特教師生和特殊學生各自的成長線索和脈絡。作為專業實踐活動的實體化象征，檔案盒能夠幫助師生融入專業學習和實踐，可以提醒工作小組開展活動并完善材料，對師生后續發展也有積極的指引作用，而歸檔速度和質量也可以在一定程度上反映出師生專業實踐活動的品質［22］。

(四)形成問題發掘和解決機制，重視及時研討

當前，走進微觀視野、構建微觀研究機制已經成為高等教育步入質量時代后的迫切需要，這種微觀研究與宏觀研究是相輔相成的，是一種指向具體教育與教學的個別研究［23］。特教院系應該建立與專業實踐活動相配套的微型課題研究模式，著眼于微現象和微問題、著力于微研討、著重于微策略、著手于微報告。特教師生應在專業實踐活動中始終保持問題意識，培養自己的專業或職業敏感度，建立問題發掘、招領、研討及解決機制，才能做到理論與實踐結合、實踐與研究結合，進而獲得真實而生動的專業發展和自我成長。負責招領問題的師生應該理清思路，不照搬現成資料，而是在自己理解的基礎上充分吸收與消化已有研究成果，并密切結合專業實踐來解釋或解決問題。另外，專業實踐及學術沙龍研習會的主持者應該靈活調控研討進程及內容，勿使師生一味停留在對具體問題的爭論上，而是要引導參與者對從專業實踐中提煉出來的一些共性問題進行討論，尤其是進行方法和理性層面的思考，嘗試建構小型理論，不斷完善自己的思維體系和專業認知結構。

(五)搭建專業化資源共享平臺，擴大社會效益

高校特教院系在專業實踐教學改革的過程中，應該始終將特殊教育專業倫理精神作為主線貫穿其中，彰顯特殊教育工作者高度的服務意識和合作精神;同時，成立特殊教育資源中心，構建特殊教育公共服務體系，為特殊兒童及其家長、一線療育人員、高校師生及社會人士提供專業化服務與支持，在提高人才培養質量的同時，爭取良好的社會效益［24］。這四個服務系統的主要工作分別如下:(1)面向特殊兒童的服務與支持:接案、教育評估、制定IEP、個訓、融合教育指導等;(2)面向特殊兒童家長的服務與支持:兒童成長知識培訓、家庭訓練方案制定、訓練方法指導、心理咨詢與輔導、專業信息服務、家長團體組建等;(3)面向特教一線教師的服務與支持:專業理論知識培訓、教育行動研究指導等;(4)面向高校師生及社會人士的服務與支持:手語等溝通技能培訓、特殊教育常識性知識培訓、殘疾人文化講座、專業咨詢與指導等。

特殊教育專業實踐教學可以促進師生雙向成長，無論是從專業收獲還是從師生相處來說，都是積極的嘗試，對如何過有意義的教師生活、學生生活及個人生活都有很大的啟示。更為重要的是，由于教育對象的特殊性，特殊教育教師的職業道德是高度人格化的，其要求遠高于普通教育及其他職業的從業道德［25］。專業實踐活動不僅能增進特教師生的專業知識與技能，更能端正其專業態度、提升其專業意識、發展其專業情意、改進其專業行為。很顯然，這種專業倫理素養的提升與特殊教育對人文關懷的訴求不謀而合。

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