初中英語多元教學法的探究

常喜霞

（湖南省長沙縣白沙中學）

新課改要求建立以學生為中心的教學模式，實現學生從被動學習到主動學習的轉變。鄉村初中生學習英語受傳統教學模式的影響，造成學習效果不理想。教師怎樣教？ 學生怎樣學？ 教學怎樣做？ 這些問題依然是鄉村英語教師面臨的棘手問題。作者通過二十多年的教學經驗，特提出構建“ 轉”“ 傳”“ 帶”的多元教學法，即“ 轉角色轉教法轉學法”“ 傳經驗傳技巧傳心得”“ 先進帶后進，后進學先進，學生帶學生”，形成教學互動、生生互助的教學氛圍，提升教學質量。

一、英語教學重在“ 轉”

“ 轉”角色：自新課改以來，我們提倡教師要轉換角色，但始終“ 人轉心未轉”，教師教學始終處于教學的“ 金字塔頂端”，對學生嚴肅有余、親和不足，造成學生從內心對教師有隔閡、有抵觸。因此，教師要完成角色轉換，把自己的角色定位為學生，設身處地地從學生角度考慮問題；課堂、課外多了解學生，走入學生當中。只有身處學生之中，才能真正了解學生愿學什么、想學什么。在課堂中，把自己當學生，以學生對學生的方式互動，讓學生感受到平等輕松，從心理上愿學；在課外，以朋友對朋友的方式拉近距離，讓學生感受到溫暖可信，從思想上想學。

“ 轉”教法：新課改英語教材內容簡單易學，但僅依賴于教材會造成教師教得空泛、學生學得乏味；課堂教學雖師生互動性有所改善，但仍沿著傳統教學模式的老路，教師問學生答，依然是教師主動教授、學生被動接受。因此，教師亟須轉變教學方法。“ 盡信書不如無書。”首先，教師備課不能唯教材是舉，應該把與其他學科緊密相連、與風俗習慣密切相關的知識融入教學，使課本知識生活化、接地氣，讓學生感覺英語不是高不可攀，從行動上能學。其次，教學方式形式多樣。一方面，創新教學方式，采用學生授課的方式，讓學生體驗備課、上課、課后輔導的教學過程，在整個過程中，教師觀察并及時提供幫助，增強學生教與學的體驗感；另一方面，創新教學形式，新課改背景下，利用新媒體教學成為新常態，多利用圖文并茂、幽默視頻的英語相關教學，并發揮網絡媒體、多媒體的教學資源的載體作用，充分調動學生學習的積極性。總之，通過形式多樣的教學方式，讓學生從身心上可學。最后，要經驗豐富學生英語學習的第二課堂——英語活動，讓學生積極參加互動，主動查找資料、解決問題。讓學生在活動中長知識，達到寓教于樂、寓學于樂的目的，讓學生真學。

“ 轉”學法：英語教學在教更在學上。聽說讀寫，是學生學習英語的四大技能。每個學生的學習內容大同小異，只因學習方法各有不同，致使學習成績也千差萬別。“ 學霸”“ 考霸們”緣何屢屢刷到高分，不是因為他們的學法有多高明，而在于他們選擇了一條適合自己的學法。因此，學生要會轉變學法，尋找適合自己的學習方法。興趣是最好的老師，學生要端正自己的態度，無論成績如何，都要樹立良好的信心，英語是一門語言學科，語言學科只要愿意學、堅持學就能學好，本人要好學；學生要善于反思總結學習方法，善于借鑒別人的學習方法，同時結合自身實際，借用自己最擅長的學習方法去學習，如，喜歡看英語讀物那就多讀，喜歡聽英語歌曲就多唱歌，做到善學；學生不能僅僅滿足于課堂的45 分鐘，滿足于課本知識，多參與英語相關的活動，多在生活中與教師、同學用英語交流，把英語學習視為一種樂趣，做到樂學。

二、英語教學貴在“ 傳”

在新課改的背景下，教師轉變教法并未突破課堂教學的局限性。英語教學比較封閉，學生與他人進行學習經驗、技巧、心得方面的分享少。因英語語境的氛圍不濃厚，這也使學生學習英語成為“ 閉門造車”。因此，要想英語教學更上一層樓還需“ 傳”，即“ 傳”經驗、“ 傳”技巧、“ 傳”心得，來實現。

首先，教師將自己的教學經驗技巧心得傳授給學生。學該怎樣學、讀些什么書、做些什么題。鑒于初中生處在叛逆期，因此，不能一味教學生怎么學、看、做。可以反其道而行之，把學英語的誤區盡量地歸納總結，以明了的文字形式呈現給學生，如，有些學生大搞題海戰術，盲目傾向于做題提分，結果“ 高分低能”“ 能寫不能說”，因此，對于此類學生教師應加以引導，把做題的危害詳列給學生，讓學生明白做題不是目的，目的是為了“ 能說會道”“ 學以致用”。當然，教師也要加強與其他學校教師的交流，不斷提高自己的教學能力與經驗，豐富自己的教學手段方式，為學生學好英語奠定良好的基礎。

其次，學生將自己的學習經驗技巧心得傳授給同學。學生與學生之間的傳授，突破了師生有序的輩分，更能達到傳授的目的。因此，可通過高年級學生將自己的學習經驗、技巧、心得傳授給低年級學生，成績好的將自己的學習技巧、心得傳授給成績不好的，以借筆記、交流會、英語辯論會等形式，達到互學互鑒的教學目的。同時，也可以加強與教學資源優秀的學校交流學習，提升本校學生的學習能力。

三、英語教學要在“ 帶”

英語學習中，學生學習互助的現象很少。學習先進的“ 嫌貧愛富”，學習后進的“ 不屑一顧”，各自為戰，造成結果是英語成績嚴重兩極分化。鑒于此，很有必要在學生當中形成助人為樂的“ 帶”字教學法。火車跑得快，全靠車頭帶。在新課改的背景下，在一個班級內，構建“ 一對一”結對幫扶小組很有必要。將興趣相投、學習成績差別的學生分在同一個小組，在課堂課外以小組形式展開討論，從齊頭共進、學習共促兩方面相互學習和交流，實現學習資源共享、優勢互補，提高后進學生的學習成績，形成“ 先進帶后進，后進學先進，學生帶學生”的良好學習氛圍。同時，在有效的學習小組內，各個學生之間要積極“ 向同學求教，向書本求學，向實踐求真”，達到學有所獲、學以致用的目的。

在現代初中英語的教學中，教師在教學過程中起著至關重要的作用，除了要轉變角色、觀念、教法及熟練掌握現代教學技術，更要注重充分挖掘學生的潛力，通過“ 轉”“ 傳”“ 帶”的多元教學法，調動學生英語學習的主觀能動性，提高教師教學質量和學生學習效率。多元教學法的實現，需要師生的共同配合，更需要學校和家庭的積極配合。但如何發揮學校和家庭在多元教學法中的最大效用，這是需要我們進一步深入思考和探討的課題。

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