課堂提問(wèn)策略及其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的影響

瞿國(guó)萍

（江蘇省常熟市張橋中學(xué)）

英語(yǔ)是重要的語(yǔ)言學(xué)科，課堂提問(wèn)是最重要、最基本的雙邊活動(dòng)之一，同時(shí)也是英語(yǔ)訓(xùn)練最有效、最常用的手段。如果老師能夠整合教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重、難點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將問(wèn)題設(shè)計(jì)得精巧、流利，不僅能幫助學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和思維習(xí)慣，對(duì)促進(jìn)師生互動(dòng)、提高學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂也有很大的作用。但是，就當(dāng)前課堂反饋的信息來(lái)看：?jiǎn)⒍话l(fā)、問(wèn)而不答是經(jīng)常出現(xiàn)的狀態(tài)。對(duì)此，英語(yǔ)老師必須注重課堂提問(wèn)的技巧性，這樣才能不斷確保教學(xué)效果和實(shí)踐精神的培養(yǎng)。

一、抓住課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率與質(zhì)量，老師必須本著適度、必要的原則，將“ 滿(mǎn)堂灌”變成滿(mǎn)堂問(wèn)。如果問(wèn)題過(guò)于集中或者太多就會(huì)造成問(wèn)題爆炸的局面，也就失去了獨(dú)立思維與自主學(xué)習(xí)時(shí)間；如果發(fā)問(wèn)節(jié)奏太快，在學(xué)生沒(méi)有深入思考的情況下，對(duì)問(wèn)題的反饋與回答就會(huì)大多局限于表層；設(shè)計(jì)的問(wèn)題太少，學(xué)生注意力很可能發(fā)生偏移，此時(shí)老師就不能正確地掌握知識(shí)的形成程度。因此，在備課中，老師必須注重英語(yǔ)授課過(guò)程，盡可能將設(shè)計(jì)的問(wèn)題放到提高言語(yǔ)與思維活動(dòng)的過(guò)程中，這樣才能集中精神。

1.做好新舊知識(shí)的過(guò)渡性提問(wèn)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)該巧用教材內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，利用問(wèn)題先行的方式，為學(xué)生制造懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的渴望，當(dāng)然這種問(wèn)題不能過(guò)多，一般情況下為兩個(gè)。而問(wèn)題的設(shè)置，通常是開(kāi)放性的，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的，在和學(xué)生生活整合的同時(shí)，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。問(wèn)題設(shè)計(jì)形式一般以疑問(wèn)句為主，然后再用Wh-進(jìn)行補(bǔ)充。例如，面對(duì)閱讀部分，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：Did you or your family members see s ghost？（What does it look like？）Are there ghosts in the world？ 從這類(lèi)問(wèn)題中幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)主題夯實(shí)基礎(chǔ)。

在新舊知識(shí)過(guò)渡時(shí)，為了連貫知識(shí)，讓學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，老師必須從已有的知識(shí)體系中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知。例如，在give sb up/give up on sb（對(duì)某人的到來(lái)/康復(fù)不抱希望）。You are here at last.We’d given you up。（你終于來(lái)了，我們都以為你不來(lái)了呢。）Their parents hadn’t heard from him in the front for so long.They had given him up for dead。（他們的父母很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有收到他在前線(xiàn)的來(lái)信，以為他死了。）

2.能突出重點(diǎn)和激發(fā)學(xué)生思維時(shí)提問(wèn)

從教學(xué)反饋的信息來(lái)看，在突出教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，能夠收到事半功倍的效果。例如，我們?cè)趶?fù)習(xí)Going Shopping 時(shí)，Amy is going to buy a present for her friend.She is in a shop now.She is talking about the price with the shopkeeper .She decides to buy some stickers and hair clips.針對(duì)該部分，我們可以用Where is Amy？What is she going to do？ What is she going to buy？ 該問(wèn)題都是總結(jié)本課的關(guān)鍵點(diǎn)，在學(xué)生回答時(shí)不僅可以了解到學(xué)生的閱讀程度，從學(xué)生回答中，還可以進(jìn)行有目的的解答。

從新課標(biāo)教學(xué)理念來(lái)看：它要求在尊重個(gè)體差異的同時(shí)，突出主體，并且讓學(xué)生參與到實(shí)踐體驗(yàn)中。因此，在授課環(huán)節(jié)，老師必須全面感知、觀(guān)察課堂氛圍以及學(xué)生狀態(tài)，具體如，是否有躍躍欲試的學(xué)生，對(duì)此老師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)提問(wèn)題，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。

二、注重課堂提問(wèn)的技巧與方式方法

1.提問(wèn)方式多樣化

從傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)反饋的信息來(lái)看，課堂提問(wèn)多屬于封閉式問(wèn)題，在提問(wèn)的同時(shí)，也極大地約束了學(xué)生思維。封閉式答案比較單一，很難檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與記憶，雖然是必要的授課內(nèi)容，但是僅僅依靠封閉性問(wèn)題已不能滿(mǎn)足教學(xué)要求。為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開(kāi)動(dòng)思維，就必須在教學(xué)中搭配一些可持續(xù)發(fā)展、中長(zhǎng)期的問(wèn)題。在這期間，開(kāi)放性問(wèn)題可以有多個(gè)答案，它追求的是啟發(fā)性、個(gè)性化與豐富多彩。它和學(xué)生的生活體驗(yàn)、經(jīng)歷以及見(jiàn)解有著密切的關(guān)系，通過(guò)激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)、回答問(wèn)題的欲望，從根本上引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到思考中。

同時(shí)，課堂提問(wèn)也不能僅僅局限在學(xué)生答、老師問(wèn)的形式中，還可以采用老師問(wèn)、小組代表向其他小組發(fā)問(wèn)等方式，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于質(zhì)疑的能力。通過(guò)為學(xué)生設(shè)置合理的時(shí)間，讓學(xué)生及時(shí)將疑惑提出來(lái)，然后對(duì)有代表性的問(wèn)題進(jìn)行全班討論，最后由老師歸納、總結(jié)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不再是為了問(wèn)而問(wèn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)情境、生活相整合的情況下，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)言情境。

2.注意提問(wèn)技巧

教學(xué)中，除了要避免Is that clear？與Understand？這類(lèi)問(wèn)題，還要將問(wèn)題具體化。例如，老師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，不僅要明確教學(xué)要求，還要從教學(xué)任務(wù)以及安排出發(fā)，而不是問(wèn)Is that clear？ 而是用班級(jí)點(diǎn)名的方式發(fā)問(wèn)：What did I say just now？ 或者What are they going to do？ 等，從學(xué)生的回答中，以明確教學(xué)要求，并且引導(dǎo)學(xué)生將注意力都放在課堂教學(xué)中。對(duì)于不愿意開(kāi)口、內(nèi)向、不敢開(kāi)口的學(xué)生，可以用點(diǎn)名的方式讓其回答問(wèn)題。當(dāng)他們回答問(wèn)題出現(xiàn)困難時(shí)，不是被動(dòng)等待，讓他們?cè)馐茏宰鹦呐c自信心的打擊，而是改變給予方式和提問(wèn)形式，例如，學(xué)生在回答Wh-類(lèi)問(wèn)題有困難時(shí)，可以更改疑問(wèn)句，利用判斷句的方式進(jìn)行提問(wèn)，這樣就能逐漸減小心理壓力，對(duì)其進(jìn)行有效補(bǔ)充。對(duì)于話(huà)多的學(xué)生，在不打擊他們學(xué)習(xí)積極性的情況下要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募s束，具體如，限定時(shí)間，讓他們?cè)谡n后和學(xué)生分享自己的想法。

另外，在課堂提問(wèn)與反饋中，老師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)和不懂的方面。這樣老師才能及時(shí)糾正問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。

提問(wèn)并不是教學(xué)的目的，它是提高教學(xué)質(zhì)量的方式。它需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，通過(guò)雙向交流，提高教學(xué)成果，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。因此，在教學(xué)中，老師必須有效啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，利用教學(xué)功能，幫助學(xué)生發(fā)散思維。

［1］沈麗君.英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的影響［D］.江南大學(xué)，2009.

［2］孫強(qiáng).非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出與焦慮關(guān)系研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2006.