尋找開啟“有效閱讀”大門的金鑰匙

浙江省浦江縣浦陽第三小學(xué) 丁麗娜

一、問題的提出——低效現(xiàn)狀出疑思

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直為大家所重視。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)和提升學(xué)生對語言文字的理解和表達(dá)能力，最終使學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)。但當(dāng)前的閱讀教學(xué)還存在不盡如人意的地方。這讓我們意識到學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)必須從低段開始。那么，如何讓學(xué)生從低段開始就能從課堂閱讀教學(xué)中汲取到充足的養(yǎng)分呢？

二、策略的思考——伏案凝思尋良策

1.設(shè)情激趣，搭設(shè)平臺。

從教育心理學(xué)原理可知，起始狀態(tài)的學(xué)習(xí)欲望源于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，不同年齡階段的學(xué)生有著不同的需求心理。對低段學(xué)生來說，創(chuàng)造情境能更好地引起學(xué)生的思維興趣，為取得良好的閱讀教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

美語導(dǎo)境——運(yùn)用優(yōu)美、精湛的教學(xué)語言為學(xué)生創(chuàng)造一種氛圍，讓學(xué)生更快地進(jìn)入課堂意境。

直觀激趣——運(yùn)用音頻、圖片、視頻等多媒體教學(xué)手段，既讓學(xué)生直觀地了解課文內(nèi)容，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

演唱調(diào)動(dòng)——運(yùn)用舞蹈、小品、相聲小段等形式，引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。也可以讓學(xué)生編唱與課文相關(guān)內(nèi)容的歌曲，使之在自我陶醉中激起學(xué)習(xí)的熱情。

謎問添趣——將課文的某一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容藏于謎面或一個(gè)問題中，這樣能快速激起學(xué)生的表現(xiàn)欲望和參與感。

2.設(shè)疑精到，提升效率。

（1）啟發(fā)思維，精練有“度”。

①坡度。即提出的問題難易恰當(dāng)，既合乎學(xué)生的“胃口”，又能調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，以此擴(kuò)大閱讀訓(xùn)練面。

②廣度。即提出的問題能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

③深度。即提出的問題具有深刻性。特別是幫助學(xué)生理解重點(diǎn)句、段，有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效。

（2）自主提問，激發(fā)潛能。

學(xué)生提問的過程是加深理解課文、內(nèi)化知識的過程，因?yàn)閷W(xué)生提問是“經(jīng)過了自己的一番探索”之后，“再來聽老師的指導(dǎo)，印入與理解的程度一定比較深切”。（葉圣陶）；同時(shí)也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、合作、體驗(yàn)自悟自得的過程；樹立和強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識。所以，在閱讀教學(xué)中，教師還需注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

①為學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間和空間。強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得主體性發(fā)展。

②引進(jìn)積極的評價(jià)機(jī)制。承認(rèn)發(fā)展中學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展；重視學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，捕捉優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生形成特色和鮮明個(gè)性。

3.多樣夯基，追求實(shí)效。

（1）鼓勵(lì)多元思維。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度尋求答案，可以避免思維僵化。啟發(fā)求異思維的問題，通過求異思維達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識、培養(yǎng)學(xué)生深入理解語言和解決問題的能力。

①一材多用。培養(yǎng)學(xué)生語言的表達(dá)能力。語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練應(yīng)該是相輔相成的統(tǒng)一過程。語言表達(dá)的方式變化了，思維過程也會隨之變化。

②一問多解。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，應(yīng)該充分讓學(xué)生發(fā)表意見，允許只要大意正確，不同說法均可。這些閱讀練習(xí)更能讓低段學(xué)生在閱讀過程中獲得樂趣，在閱讀過程中獲得積累。

（2）讀思結(jié)合，深入淺出?？茖W(xué)的閱讀教學(xué)一定是思維和閱讀相統(tǒng)一的。良好的邊讀邊思習(xí)慣的形成，對發(fā)展思維能力和提高閱讀能力都是非常重要的。

①面對低段學(xué)生，不能把文章處理得“太淺”，要引導(dǎo)學(xué)生尋覓課文異乎尋常的安排，領(lǐng)悟作者立意的高超、構(gòu)思的精妙和遣詞造句的苦心。

②所謂思維的質(zhì)，就是反映在個(gè)體身上的某一階段所具有的思維能力和思維習(xí)慣，其具有差異性和動(dòng)態(tài)性。當(dāng)學(xué)生的閱讀思路阻斷時(shí)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)的方法去發(fā)現(xiàn)那些容易被忽略的問題。

③低段的教材在編排上要能給學(xué)生較好的思考機(jī)會——每個(gè)單元都有主題。在教學(xué)時(shí)，教師可有意識地讓學(xué)生比較同一主題、不同文章的不同表達(dá)，學(xué)生將大有收獲。

④教師在閱讀教學(xué)中，要遵循學(xué)生思維發(fā)展由表及里、由淺入深的發(fā)展規(guī)律，按照一定的訓(xùn)練序列，采用科學(xué)的訓(xùn)練方法，使學(xué)生思維訓(xùn)練拾階而上，以體現(xiàn)葉圣陶先生“閱讀是自己的事”的閱讀教育思想。

⑤加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。讀是理解課文和培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)識記，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的需要。朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中重要的也是最根本環(huán)節(jié)，首先要保證學(xué)生閱讀的時(shí)間；其次要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，體現(xiàn)出目的性和層次性。最終讓學(xué)生通過閱讀充分感知課文用詞的準(zhǔn)確和布局的精妙，從而激起情感的漣漪，達(dá)到“美讀”的效果。

三、經(jīng)驗(yàn)小結(jié)——柳暗花明需勤耕

通過上述的思考我們不難發(fā)現(xiàn)：在閱讀教學(xué)中，只有讓教師、文本、學(xué)生形成互動(dòng)、拓展的螺旋上升過程，才能避免課堂閱讀教學(xué)陷入單一、低效的狀態(tài)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，搭建多姿多彩的閱讀平臺；用科學(xué)的提問、設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生自主、深入地思考；安排多種形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考，在思考中深入閱讀。這些就是高效低段閱讀課堂教學(xué)的科學(xué)策略。

課堂教學(xué)的有效性離不開教學(xué)方式與策略影響，不能脫離對文本的解讀，語言的積累，能力的訓(xùn)練。若要讓小學(xué)閱讀教學(xué)更有效，要從低段起步！