加強(qiáng)口語(yǔ)交際 著力語(yǔ)言實(shí)踐

福建省泉州市泉港區(qū)后龍中心小學(xué) 劉錦元

“語(yǔ)文課程標(biāo)”準(zhǔn)明確提出，“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”，小學(xué)生要“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視口語(yǔ)交際，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)應(yīng)從低年級(jí)開(kāi)始，下面我談?wù)剮c(diǎn)淺見(jiàn)：

一、以教材為依據(jù)，挖掘教材的訓(xùn)練因素

1.借助插圖，想象“說(shuō)”。

“圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話(huà)的一種強(qiáng)有力的興奮劑”。北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫(huà)。這些圖畫(huà)能喚起學(xué)生的觀(guān)察、聯(lián)想和說(shuō)話(huà)的興趣。如教學(xué)《小小的船》第三句，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察：小女孩劃著小船，在無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)天下遨游，星星在她的身邊閃爍。學(xué)生被帶到了神奇無(wú)比的天空中，此時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)想象，如果自己到宇宙旅行，會(huì)看到什么，是不是“只看到閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”，學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)，張開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)出自己可能看到“宇宙飛船”、“外星人”等，怎么想怎么說(shuō)，從而激發(fā)了他們的思維與想象，有效地進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

2.借助插圖，表演“說(shuō)”。

表演是學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生非常喜愛(ài)的語(yǔ)文活動(dòng)，雖然較為費(fèi)事，但收效是多方面的，對(duì)增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力更是一種有效途徑。如教學(xué)《想飛的烏龜》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好小鳥(niǎo)、烏龜?shù)念^飾，四人一組表演。學(xué)生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動(dòng)作，把烏龜飛起來(lái)的高興勁和天上掉下來(lái)的無(wú)奈、痛苦表現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生組織表演的過(guò)程，也是進(jìn)行交流、合作的過(guò)程。

3.續(xù)編課文，填補(bǔ)“空白”。

學(xué)生是編歌謠的天才，教師不應(yīng)設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。如教完《我長(zhǎng)大了一歲》一課后，我根據(jù)課文重點(diǎn)句“我長(zhǎng)大了一歲”，讓學(xué)生續(xù)編一段話(huà)。首先讓學(xué)生總結(jié)自己的進(jìn)步，然后用詩(shī)句的形式表達(dá)出來(lái)。又如《馬莎長(zhǎng)大了》一課教到“馬莎想了好多辦法，她穿上媽媽的高跟鞋，又學(xué)姑姑的樣子，把頭發(fā)卷成卷兒……”，我讓學(xué)生想象，馬莎還想了哪些辦法？有的說(shuō)：“馬莎學(xué)著爸爸的樣子，系上領(lǐng)帶，穿上西服。”有的說(shuō)：“馬莎學(xué)著老師的樣子，拿著課本，在屋里走來(lái)走去。”這樣既理解了課文，又激起了學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望和興趣。

二、利用教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

1.結(jié)合識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主，有些人認(rèn)為識(shí)字課就是單純地認(rèn)識(shí)漢字，把字記住就行了。其實(shí)，在識(shí)字課上，我們同樣能進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。例如，我在教學(xué)《識(shí)字1》這課的生字時(shí)，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)進(jìn)行了口語(yǔ)交際：一是以小組的形式開(kāi)展并討論：“你用什么方法記住這些字”讓他們?cè)趯捤伞⒆栽诘男√斓貢乘裕l(fā)表見(jiàn)解，互相切磋；二是讓學(xué)生“學(xué)當(dāng)小老師”。在匯報(bào)識(shí)字這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在匯報(bào)所學(xué)生字后當(dāng)小老師，可以邀請(qǐng)小朋友讀，并給予評(píng)價(jià)，甚至可以讓同學(xué)們圍繞生字的學(xué)習(xí)向這位“小老師”提問(wèn)題。讓學(xué)生在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際，有利于培養(yǎng)他們說(shuō)話(huà)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、有條理的能力。

2.結(jié)合閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

《坐井觀(guān)天》這篇課文，既是一則充滿(mǎn)童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的良好教材。課文最后是這樣寫(xiě)的：小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口看看吧。”這段話(huà)留給學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話(huà)設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著這段話(huà)設(shè)計(jì)相關(guān)的情節(jié)，展開(kāi)豐富的想象，將課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸。可讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，小鳥(niǎo)飛走以后，青蛙有沒(méi)有跳出來(lái)呢？如果跳出來(lái)的話(huà)，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說(shuō)些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪出了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫(huà)面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子們心底流露。低年級(jí)學(xué)生以想象見(jiàn)長(zhǎng)，給孩子創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，提高口語(yǔ)交際能力。

3.結(jié)合寫(xiě)話(huà)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，寫(xiě)話(huà)的目標(biāo)是：“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，留心周?chē)挛铮瑢?xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”。說(shuō)與寫(xiě)相輔相成，密不可分。先說(shuō)后寫(xiě)，會(huì)降低寫(xiě)話(huà)的難度，使寫(xiě)話(huà)呈水到渠成之勢(shì)；而寫(xiě)話(huà)則使口頭語(yǔ)言更加規(guī)范。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，說(shuō)真情，寫(xiě)實(shí)感，做有米之炊。如：當(dāng)我們正在講課時(shí)，室外突然下起了瓢潑大雨，此時(shí)學(xué)生已無(wú)心聽(tīng)課，教師無(wú)需極力將學(xué)生的注意力硬拉回課堂，而應(yīng)順?biāo)浦劬蛣?shì)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察雨景，并提出問(wèn)題：“你喜歡下雨嗎？為什么？”此情此景此問(wèn)題喚起學(xué)生對(duì)雨的喜愛(ài)之情。他們你一言我一語(yǔ)盡情地表達(dá)著自己的真情實(shí)感。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流

學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，需要教師營(yíng)造民主氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣的口語(yǔ)交際環(huán)境，課堂才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生才能敢講會(huì)講，通過(guò)師與生、生與生面對(duì)面的口語(yǔ)交際，豐富口語(yǔ)交際知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，提高聽(tīng)、說(shuō)、交往的能力。

1.營(yíng)造民主氛圍，使學(xué)生“敢說(shuō)”。

低年級(jí)的學(xué)生自己在無(wú)主題時(shí)往往能說(shuō)很多話(huà)，但當(dāng)給他們限制一個(gè)主題，并要求他們當(dāng)眾說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生就產(chǎn)生了畏懼心理。這時(shí)，就需要教師尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生，形成一種平等友好的師生關(guān)系，營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍。在這種良好的氛圍里，學(xué)生們可以輕松、自在、無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的想法和感受。為切實(shí)做到師生平等，我一改以往舉手回答問(wèn)題的方式，允許學(xué)生在不打斷其他同學(xué)講話(huà)的前提下自由發(fā)言。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上變得思維活躍，發(fā)言踴躍。

2.創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生“樂(lè)說(shuō)”。

李吉林老師說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)祥地是具體的情境，在一定的情境下產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促使語(yǔ)言的發(fā)展。”所以，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中去，積極地觀(guān)察、思考、想象，這樣，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。

（1）實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀(guān)察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)的：“在大多數(shù)情況下，小學(xué)生完全不會(huì)觀(guān)察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛已經(jīng)不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽(tīng)、感覺(jué)。”因此，在教低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)，要教會(huì)他們觀(guān)察。直觀(guān)、形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀(guān)察。

（2）媒體創(chuàng)設(shè)情境。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和平面的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成音、像、文字等相結(jié)合的多媒體動(dòng)態(tài)形式教學(xué)，直觀(guān)形象、生動(dòng)逼真，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在教學(xué)第一冊(cè)口語(yǔ)交際《我們來(lái)討論》，我借助《小學(xué)生口語(yǔ)交際百集》中的教學(xué)短片，先讓學(xué)生看一段真實(shí)的錄像資料，然后再來(lái)展開(kāi)討論，這樣有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生興致濃厚，各抒己見(jiàn)。

（3）表演創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是在具體的情境中培養(yǎng)出來(lái)的。沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的時(shí)間過(guò)程。教學(xué)《自我介紹》，設(shè)置不同的交際情境，有的小組可安排在新生聯(lián)歡會(huì)上互相自我介紹，而有的小組則可安排在家中的隨意介紹……場(chǎng)景不同，講話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)就會(huì)不同，學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生新鮮感，小組之間還可以展開(kāi)競(jìng)賽。

3.小組合作，使學(xué)生“愿說(shuō)”。

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。”學(xué)生有了表達(dá)的自信心，參與的積極性才會(huì)高漲，才會(huì)樂(lè)于去交流，才會(huì)體會(huì)到交流的樂(lè)趣。由于學(xué)生性別不同、背景不同、思維方式不同，可以起到互補(bǔ)的作用，尤其是那些膽小、語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生，平時(shí)不敢在廣庭大眾、眾目睽睽之下發(fā)言，而小組討論則為他們創(chuàng)設(shè)了和諧、民主、平等的氛圍，減少了他們的心理壓力，給學(xué)生口語(yǔ)交際提供了較為寬闊的自主活動(dòng)時(shí)間和空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是十分重要的。教師要深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，提供自主學(xué)習(xí)，師生合作、生生合作的情境，讓學(xué)生在富有個(gè)性的積極思維中進(jìn)行口語(yǔ)交際，就一定能讓口語(yǔ)交際充滿(mǎn)感性和靈性！