語文作文教學要注重指導學生寫作素材的積累

許宋賢

（廣東省汕頭市潮陽區(qū)銅盂中學）

我經常與語文教師在交流學生作文問題，發(fā)現學生的作文幾乎千篇一律，記事如記流水賬，寫人如寫同一人，內容干癟，更有甚者，篇幅不夠，草草幾句就完事，全然是應付式的。究其原因是學生的生活經歷太少，沒有太多的生活體驗與感悟。“巧婦難為無米之炊”就是對此事的真實寫照。因此，在語文教學中我致力于探究指導學生作文素材的積累。

一、觀察生活，留心生活

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。”對生活要留心觀察，用心想象，細心體會，對可喜可悲可憎可愛的人和事要“情動于衷”，就會產生“不吐不快”的寫作欲望。

1.學會交流

要鼓勵學生勇于走進生活去觀察，交流同窗情、班級里的趣聞樂事、家庭的煩惱與抗爭、社會的時常與流俗、世界的和平與沖突……這一切都會在學生心中產生共鳴。教師在教學中適當培養(yǎng)學生觀察能力與寫作技巧，慢慢地提高寫作水平。

2.主動參與體驗生活也是積累寫作素材的重要途徑

許多學生平時都是“衣來伸手，飯來張口”，沒有深入到生活當中，就體會不了生活的各種滋味，缺乏生活與心靈的碰撞，寫出來的文章自然就少了份“味道”。因此教師應鼓勵學生積極參與各種活動，體驗真?zhèn)翁搶崱?yōu)劣美丑。活動中積累的材料往往讓人印象深刻，更容易抒發(fā)感情，做到聲情并茂。

二、擅長閱讀

寫作素材的第二個來源是間接經驗，也就是學生讀到的、看到的、聽到的各種各樣的事件。如，書報雜志、電影電視節(jié)目、聽別人講的故事等，學生日常學習生活中接觸最多的莫過于閱讀，閱讀積累可從以下兩個方面來進行。

1.課內閱讀

造成學生在寫作文時覺得沒什么內容可寫的原因，除了缺乏生活體驗和積累之外，更缺了教師在“借鑒”上的點撥、引導，缺了用范本之“長”聯(lián)系對照己文之“短”，缺了進行“說文”與擴散思維的訓練。新教材選文都是文質兼美的經典之作，采用“專題”組織教材內容，每一個單元有一個主題。在閱讀教學中，如果能夠抓住每個單元的主題，引導學生將所學的知識轉化為寫作素材，學生一定能找到寫作的“源泉”。

比如寫人，可引導學生從《蠟燭》中學寫以事表現人，從《鄧稼先》中學會由點到面綜述與專項相結合的方法……總之，教師要引導學生從課文中獲取寫作靈感元素，并加以創(chuàng)造性地發(fā)揮，就能輕松解決學生“沒有東西可寫”的難題。

此外，還可以從課文中學到文章立意、構思、語言運用等方面的知識。在閱讀教學中，要讓學生把自己作文中存在的篇章結構、語法、邏輯、修辭等方面的問題同范文作比較，使學生能夠取人之長而補己之短。

2.課外閱讀

如果語文學習僅僅停留在課本的學習上，終究會“營養(yǎng)不良”。課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。教師應該引導學生將語文學習延伸到課外，營造一個廣闊的語文學習空間。在讀中思考，在讀中轉化知識，讓讀物中的語言材料為己所用，增強自己的語言底蘊，引導學生去正確面對紛紜繁雜而又豐富多彩的閱讀世界。隨著科技的發(fā)展，學生接觸到各類課外閱讀的渠道多，教師必須教給學生閱讀的方法，讓他們學會閱讀。杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有有效地積累較多較廣的寫作素材，才能使寫作時“文之有物”、左右逢源、文思敏捷。

三、養(yǎng)成積累習慣

閱讀積累都必須圍繞一個核心，即能引發(fā)心靈的感觸，是感受思考的觸發(fā)點、醒悟點。在開始時，教師要帶一點強制手段，使學生形成積累的習慣。可以規(guī)定：每天至少摘抄一段，閱讀心得、觀察筆記不得少于400 字。還要培養(yǎng)積累的興趣，定期評比表彰，調動積累的積極性；把積累的文字裝訂成冊，使學生有成就感。通過這樣的反復練筆，不斷強化積累行為，長期堅持就會形成積累習慣，必將帶來“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的寫作自由境界。到那時，寫作就不再是一種痛苦，而是一種快樂了。

四、歸類素材

在學生積累了大量的素材后，教師還應指導學生學會對積累起來的素材進行歸納梳理、加工整合，在寫作時恰當地運用素材，把別人的東西轉化為自己的東西，而不是生搬硬套。這樣才能做到“下筆如有神”，寫出“有物”之文，“有我”之文，“有情”之文，寫出來的作文才能真正打動讀者，吸引讀者。

總之，只有積累豐富的寫作素材，而且有選擇地使用，即“厚積”，才能寫出一篇篇佳文美作來，即“薄發(fā)”。古今中外名人都強調寫作素材積累的重要性，對學生而言，作文素材俯首可拾，只要鼓勵學生用心觀察、勤于思考、注意積累，作文“無話可說”的局面就會得到改觀。