用高效提問引燃高中數學課堂的圣火

河北省清河縣清河中學 邢淑靜

一、實事求是，貼近學生設置提問，打破教學重難點壁壘

學好高中數學的一個關鍵就是，要不斷鍛煉思維的縝密性，掌握基本知識點和基本解題技巧，在此基礎上，做到舉一反三，熟知一類或幾類題的求解方向，邊做題邊創新解題思路。提高教師駕馭課堂的能力。首先，要創新教學模式，改變教學方法，讓學生聽得懂，學得會，用得熟，考得好。當今數學課堂不和諧因素很多，這直接導致教學效果不佳，如：學生課堂上一學就會，一聽就懂，課下做題實戰時，往往生搬硬套，靈活性缺失，頭腦中“漿糊”越來越多，羈絆的“晃金繩”把思路越捆越緊，頭腦一片混亂，已經掌握的知識點也越來越陌生，“學以致用”無法展開。這是教師課堂教學的潰敗，是教學事故的另類表達，是無用功的直接表現。作為教師來說，教學零效果；對于學生而言，光有零件，卻不會拼裝。師與生之間的互動成了機械的形式主義，大眼對小眼，雙眼皆放空，教師得不到心理回報，學生取不到真經，成了名符其實的“茶壺里煮餃子”。

具體到知識講解，如：三角函數的推導講解就是一個很好的例子，sin(A-B)=sin A cos B-cos A sin B，這個公式是過往數學家經過艱苦的反復實踐證明而得出的，很多老師教授公式時，為圖省事，會將公式直接“吐”給學生使用，學生因為本身固有的思維定式，也會更為直接地“銜”住，不經咀嚼生生“吞”下，只知其然而不知其所以然，學生成了被動灌裝的容器。其次，教師備課時，要充分考慮學生自身的接受能力，對學情作出深入的分析和準確的判斷，科學合理地確定教學內容，推陳出新的設定教學模式，摧枯拉朽的革除傳統教學方法，懂得換位思考，多站在“聽者”的角度看待問題，“閉關鎖國”置自身于桃花源中“閉門造車”行不通，長期處于這種小宇宙輻射影響下的學生，思想僵化，頭腦愚鈍，知之“如”知之，不知“似”不知。長此以往，即釀成了嚴重的教學事故，背離了國家素質教育的基本要求。教師想當然地認為，這個知識點對學生來說不難，因為這不過是死記硬背，殊不知，記住了公式，背熟了定理，不會活學活用，也是徒勞。這是典型的教師經驗主義，是對教育科學的流放，核心病處就是，忽略了學生的認知能力，學生是實實在在的人，只有學生覺得難，才是真的難，才會提出有針對性的問題，教師要緊緊抓住教學目標，藝術性地提問，通過科學有趣的循循善誘，讓學生在提問與被提問中查找不足，拔高自己。

二、提高提問的邏輯性和層次性，降低理解的難度

增強思維邏輯的方向性，促進思維由“抽象”向“立體”的轉換，是學習數學的基本著力點。教師當堂提問時要注意層次性，引領學生由“獲知點”到“發展區”再到“創新域”，問題更要由簡及難，呈過渡式的波浪狀態，逐步由具體上升到抽象的高峰。在學習新的內容時，要引導學生“溫故”，由舊知識的提問過渡到新知識的展開，形成順其自然的導入，學生接受起來更容易，理解起來更透徹。由“獲知點”到“發展區”再到“創新域”不是簡單的過程性推進，而是以促進學生獨立思考，極力開發其思維邏輯能力，提出自己的見解，即時討論，大家相互探討，各抒己見，在師與生、生與生的激烈互動中，迸射思維的火花，形成學生自己的治學理念，不斷鍛煉學生的求知欲和探索欲。

三、增強提問的針對性，提高當堂解決問題的效率

解決問題強調的是結果，而提出問題則是將當事人的思維引向問題的實質，擴大了其思維的寬度和廣度?？梢姡岢鰡栴}比解決問題更具挑戰性。因此，一個善于提問的教師，一定是一個能夠充分開啟學生心智，啟發學生思考的學者型“師者”，這有別于傳統的“傳道、授業、解惑”，而是為教師專業化發展提供了一個全新的舞臺，更為教師專業化發展指明了方向?？茖W巨匠愛因斯坦曾毫不掩飾地說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師要勇于提問、善于提問，有針對性地提出具備一定水準的問題，時時處處敲打學生的智慧之門，既傳授知識，又擦拭心智。在課堂教學中，教師提問要明確、規范、具體，這樣問題才具有針對性，易于引發學生的思考。

四、創設以培養創新思維為先導的提問

將培養學生創新思維能力，作為高中數學課堂提問的引擎，這符合現代教育理念的基本要求。教師在對問題進行設置時，要注意問題的開放性，增強問題答案的多元化，即既動腦，又動手，強調思想與行動配套式服務，開辟問題解決的多個視角，形成對知識點的獨到見解。另外，為了讓學生用心體會問題求解，真理求知的過程，教師也可將自己的探索經歷和見解，包括其中的喜怒哀樂，與學生分享。既讓學生端正了科學登峰的態度，又拉近了師生間的距離，為形成新型和諧的師生關系奠定了堅實的感情基調。

總之，高中課堂的圣火能否被引燃，決定于教師課堂提問藝術的效果，教師的提問不僅要科學合理，更要立足實際，這樣才能點燃學生心中科學探索的星星之火，星火雖小，但可燎原。所謂課堂圣火，乃是星火的集聚。透過不斷跳動的火焰，各位同仁是否也同樣看到了那張張被“科學”映紅的可愛面龐？