這些年我苦苦追尋的語文課堂

鄧新平

（浙江義烏第三中學）

一、大氣的語文課堂

語文課堂首先要大氣，就是立意要高遠，要大氣磅礴，目標要極為明確。要真正把語文課堂當作學生探求真知、體驗生活、追求理想、展示個性的樂園，要“用我們民族與全人類最美好的精神食品來滋養我們的孩子,讓他們的身心得到健全的發展,為他們的終生學習與精神成長‘打底’”。杭四中的余正老師上《逍遙游》，最后環節大氣磅礴：

（道家）鯤鵬精神——關于人和民族的成長和智慧的秘密

大目標，大謀劃；大潛沉，大蓄積；大飛升，大動力；大境界，大胸懷；大氣勢，大無畏。這種氣勢磅礴、銳不可當的鯤鵬精神與儒家表現為浩然正氣的大丈夫精神一起，造就了中國知識分子的人格，使士人心志高遠，胸懷博大，精神昂揚，奮發向上。學生經常受此種熏陶，性格自然也會高遠大氣，怎不為民族、為國家努力讀書？筆者上《鴻門宴》時，只設置一個主干問題：鴻門宴項伯為什么要告密？整個課堂抓住文本的點，還原歷史事實的面，探求人物之間錯綜復雜的淵源關系，最后師生一起得出結論：項伯告密原來是為了救項羽。上完課后學生大呼過癮，由此引發了學生探究先秦英豪的濃厚興趣。

二、設計精致的語文課堂

課堂設計一定要周全，要找出最佳角度來切入課文。要既周全又精致，就必須鉆透教材。黃玉峰老師曾說過：“……要講究技巧，特別是要講究突破口。”有時一句話出口就可以“一石激起千層浪”，把學生的思路激活，開啟他們的智慧。

上《始得西山宴游記》，抓住題目中的“始”與“宴”，整堂課就兩個大問題：（1）前面寫游永州眾山水，能不能刪掉。（2）寫游眾山與寫游西山有什么不同。兩問題牽一發而動全身，設計精練，一點兒也不拖泥帶水。再配上兩處比較、兩個細節的教學，那作者柳宗元的內心情感與理想追求還有哪個學生體會不到呢？教《游沙湖》時，就設計一個問題：蘇軾走出來了嗎？當總結蘇軾能集儒道佛（以儒修身——博愛，以佛治心——眾生平等，以道養生——珍愛生命）于一身時，同學們的思維之火完全被點燃了，都沉浸在蘇軾不朽的文字與思想情感中。

其實，不是學生不說厭寫，而是教師沒有設計好精致的環節來激活學生的激情與思維。科學合理、精致精巧的課堂設計是教師引領、駕馭課堂，實現教學目標的保證，只有抓住文本中牽一發而動全身的問題，突顯學生學習主體的地位，學生才能一學一得，老師才會一教一樂。

三、厚重的語文課堂

語文課堂要有厚重感，也就是要延伸、拓展得恰到好處。《義務教育語文課程標準》強調，要拓展語文學習的領域，但課堂中的拓展不能背離語文教學的要求，不能不注意語文學科的本質。拓展要有“度”，要有相當的厚重感。比如，教學《沁園春·長沙》時，我適時地拓展到《遼沈戰役》中毛主席回顧自己青年時代所說的話：“我們在岳麓書院的時候，你（指肖三）不曉得，每逢夜間來了雷雨，我就迎著風雨向山峰上跑，文明其頭腦，野蠻其肌膚。樹林黑乎乎的，電光一閃，我看見周圍的一切……”肖三說：“我在某本外文書上看到，很多將軍、元帥，還有探險家，青少年時代都是苦苦地折磨自己，鍛煉意志，隨時去征服世界。”同學們課下一直在討論這席話，看得出他們感情上掀起了很大的波瀾，紛紛表達要向偉人學習、現在這點苦根本不算什么的意愿。

有位老師上《水調歌頭》，課上得挺不錯，但最后的拓展卻讓學生學唱王菲的《水調歌頭》。雖然同學們參與的熱情高漲，課堂氣氛也非常活躍，歌詞的內容與課堂學習內容也沒什么偏差，但這種熱鬧卻偏離了語文課程的本質。

四、有高潮的語文課堂

“文似看山不喜平”，課堂也應如此，不能平平淡淡、千“課”一面，而應該把課上得有層次，盡量做到波瀾起伏。不要求高潮迭起，但一堂課至少要掀起一兩個高潮，這樣才能吸引學生，激發興趣，引導創造。上《愚公移山》時，設置兩個環節，均能掀起高潮：（1）愚公傻嗎？他完全可以搬家嘛，為什么不搬？（2）以紅旗渠為例，不能因為林縣嚴重缺水，就讓幾十萬人都搬家的。愚公也一樣，是為了不離開生他養他的故鄉，他才率子子孫孫立志搬掉太行、王屋兩座山。他這種不懼困難、堅持不懈的精神一下子就有了立腳點，有了源頭。此環節，我從學生的眼神中真正看到了他們對愚公發自內心的敬佩，更能讓人想象到孩子們會在年幼的心靈深處打下故土的烙印，這就達到了課堂的高潮。

語文就像一盤色香味俱佳的美食，她的珠圓玉潤、喜慨悲歌總是那么讓人心動。語文課堂就是品嘗美食的佳臺，心目中美麗神圣的課堂，我將一直追尋下去。