高中政治課堂中的實例教學探究

江蘇省豐縣中學 肖 捷

新課程改革背景下，高中政治已逐漸由教師為主體，學生被動吸收知識的教學形式向以學生為主導，教師與其形成課堂互動，以增強其對政治知識的主動運用能力以及課堂、生活中獨立思考能力轉變。實例教學即是新課程改革中運用較多的模式之一，其在高中政治課堂上特指將最新的政治時事訊息引入教學，并結合相關書本上的政治知識幫助學生領悟及思考。政治課程自身的專業特點要求學生密切關注時事動態，故實例教學可成為高中政治課堂上的最基礎教學法。本文從高中政治課堂實例教學中的誤區入手，對其具體功能進行系統分析。

一、高中政治課堂實例教學中的誤區

1.教師僅傳播時事政治資訊。

大部分教師在高中政治課堂教學中傾向于將國內外近期發布的政策、時政要聞等及時向學生傳達，以擴大學生時事資訊的知識面。但上述做法通常以期中、期末、中考、高考等大中型考試內容或標準為指導，即僅讓學生知道上述政治事件的發生，以期高中生可在考試中得以運用。

2.實例教學僅是高中生政治輔助工具。

高中政治相對于初中政治而言，其語言理解難度較高，如政治協商制度、上層建筑、再次分配等政治概念及其他描述，均需教師進行深層次的講解，高中生方可能提高接受程度，故采用實例教學成為政治課堂教學中最為有效的方法。教師大多利用多媒體向學生展示某些政治實例，并在旁予以講解，以引出課堂教學知識或使學生得出正確結論，從而使實例教學成為政治課堂的輔助工具。但實例教學用于上述用途后，其功能性逐漸弱化，且政治教育容易淪為空泛、無趣的德育教育，進而使高中生對政治學習產生排斥感。

3.實例教學為課堂活躍程度的標準之一。

為提高年輕教師的課堂教學水平，大部分教師均面臨公開課壓力，所以利用各種方法激發高中生當堂政治學習的興趣，活躍課堂氣氛，其通常將實例教學法融入書本教學中，以使教學氛圍更加精彩。但這樣一來實例教學容易成為一堂政治課效果優劣、課堂氣氛好壞的標準之一，進而使政治實例教學在學生價值觀構建與知識吸收方面的作用掩蓋在類似豐富的表達形式下。

二、高中政治課堂實例教學的應用效果

1.結合情境教育以提高德育知識掌握度。

時政新聞及社會現實事件對政治概念的說服力遠高于任何資料或假設，有助于高中生了解社會形態，并與社會現實密切聯系。但若僅將實例擺在學生面前，無法真正達到上述要求，故需在擺實例的同時結合情境教學，將實例進行深層次分析，指導學生站在事件雙方當事人的角度看待其發生、發展，從而令學生體驗事件發生的全過程。

2.實例教學目標需考量學生價值觀培養。

由于高中處于價值觀形成的階段，政治教師需將培養學生正確價值觀作為課堂教學的目標之一，實例教學通常可實現這一目標。因此，對現實社會實例中當事人雙方的價值觀予以剖析，更可讓學生信服，且有利于其對價值觀正確與否進行判斷。另外，政治時事的講述可提高學生對國家政策動向的關注和思考，從而有助于其加深對國家與世界政策變動的理解和整體發展的認識。

3.改變高中生對當前政策的錯誤理解。

高中生隨著年齡的增長、社會閱歷水平的提高，大部分具有一定判斷是非能力，且對社會生活具有一定心理訴求，但其由于閱歷和知識結構等主、客觀條件限制，對大眾傳媒播放的時政新聞及其他社會信息容易產生一定錯誤理解，從而對國家、社會產生偏見甚至抵觸。因此，教師在政治課堂中可通過實例教學還原政治、社會事件發生的原因及結果，從主流立場講述事件發展的過程，從而改變學生對當前政策、社會現象等的誤解，并促使其以相對客觀、理性的角度思考問題，同時也為學生參與日后的社會生活奠定理論基礎。

4.促進高中生形成發散性思維。

高中政治新課程改革不僅要求以高中生為教學主體，而且指出應設置政治綜合課程，以提高學生的獨立思考能力，使其成為現代社會需要的具有豐富理性思維、視野開闊且知識信息儲存量大的人，故高中政治課堂實例教學中也需培養學生獨立、發散性思維。實例教學需在列舉社會現實的基礎上，讓學生以小組為單位進行討論與探究，并幫助其擺脫對所述事件的既定想法或傳統想法，鼓勵其以全新思維進行考慮，再從旁予以講解，從而實現社會實例向政治知識的良好轉化，學生可將教學實例真正轉變為自身知識并加以運用。

實例教學法是目前高中政治課堂教學中多數教師選擇的教學方法之一，該方法不局限于傳統方法中的書本教學，其運用諸多政治時事、社會現實并對實例進行細致剖析，使高中生參與政治的積極性提高，且對政治教學目標的達成和學生政治能力、思維能力、價值觀養成能力的提升均具有積極的現實意義。

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