籃球教學中運用合作學習模式的思考

江蘇省鹽城體育運動學校 楊定華

一、引言

隨著科學技術和社會經濟的快速發展，對于人才的要求不僅僅是能力，還要求人才就有較強的合作學習和團隊精神。隨著新課改的不斷深入，加強培養學生合作學習、團結協作能力的要求逐漸被廣大教育工作者所接受。因此，在籃球教學中，應當積極地運用合作學習模式，促進體育籃球教學效果的提升，同時增強師生之間的合作學習和協作。

二、合作學習模式的類型

合作學習模式不同于傳統的以老師講課為中心的教學模式，它倡導“以生為主、師生互動、生生互動”。學生以小組的形式進行自主合作學習，教師僅僅在這個學習過程中扮演引導者的角色。在教師道德引導下，學生能夠積極主動地獲取知識，發展自身的能力，從而使整個小組的學習效果提升的教學模式。合作學習模式分為以下四種類型：其一是隨機型合作，是實際教學活動中較為常用的合作模式，通過前后、左右排列自然分組，教師進行分組考慮的因素較少，簡單容易。其二是同質型合作，這種方式的分組是根據具有相同或是相近身體素質的同學分為一個小組，從而使整個小組內的學生具有相近的運動和活動技能，有利于下達相同的訓練指標，還有利于形成一種合作競爭的機制，增強學生的學習籃球的興趣。其三是異質型合作，與同質型相對，它是根據學生的身體素質差異，將差異較大的個體分到一組，組間學生差異較大，有利于小組內部的相互激勵，共同努力，創造了良好的小組氛圍，還可以形成組與組之間的競爭機制，從而有利于課程氛圍的生動活躍。其四是幫教型合作，這種分組方式是通過將有一定的籃球基礎的學生和基礎不好的學生分在一組，通過生生之間的合作互助，能夠提高小組所有小組成員的水平，同時也能充分調動學生學習的積極性和主動性。

三、籃球教學中運用合作學習模式的必要性

在傳統的籃球教學中，教師比較偏重籃球技能和籃球戰術的教授，注重教師的教學作用，忽視了學生的自主學習、合作的作用。這種教學模式容易導致學生形成盲目的模仿練習，喪失對于籃球學習的興趣，以及對籃球課程的厭煩，從而直接導致了學生綜合素質的下降。因此，在籃球教學中，運用合作學習模式是激發學生學習籃球的積極性和主動性的重要因素，是挖掘學生籃球的潛力的重要工具，是促進學生綜合素質水平提高的有利因素，而且還有利于學生進行自主探究和創新。

四、籃球教學中運用合作學習模式的不足

1.教學只是存在的形式，沒有實際的落實。

隨著教學改革的不斷深入，教學模式不斷改進，合作教學模式也越來越多地被運用在籃球教學中，然而許多教師和學校僅僅是跟風、趕時髦，并未真正了解合作學習模式在籃球教學的運用，僅僅存在于形式，并未抓住合作學習的實質。

2.教學組織過于自由。

合作學習并不意味著教師對學生不管不問，教師應在合作學習中找準自己扮演的角色，引導學生進行籃球學習，然而在實際的教學活動中，很多教師過多給予學生學習的自由，忽視了教師的引導作用，從而導致學生的學習自由化現象嚴重，籃球課堂的小組合作的效果較差，沒有發揮出合作學習模式的時效性。

3.部分學生的重視程度低。

在合作學習模式中，學生間的個體差異較為明顯，在實際的小組活動中，優秀的學生會因小組的工作而感到厭煩，影響學生的學習的積極性，另外有一部分的學生可能會因此而產生自責和內疚的思想，不受重視，進而導致喪失體育學習的興趣和愛好，影響學生的綜合素質的提升。

五、籃球教學中運用合作學習模式的策略

1.教師應當樹立合作學習意識。

教師在合作學習教學模式中也應樹立合作學習的意識，在以生為主的前提下，加強師生交流合作，在合作交流中發現學生的問題，及時進行指正和引導，促進學生的進步。教師之間也應加強交流合作，共同學習，改進合作學習教學方法，取長補短，提高合作學習教學的教學質量。

2.教師應當根據實際情況合理分組。

在籃球的體育教學中，教師應當根據學生的身體的具體情況不同，因材施教。在進行合作學習模式中，教師應在充分考慮學生的身心特點和籃球運動規律的前提下，合理進行分組，進行學習。同時扮演好引導者的角色，幫助學生更好地進行合作學習，共同進步。

3.教師加強對學生的引導作用。

在籃球教學中，合作學習模式的運用過程中，教師發揮著主導的作用，教師只有對教學課程進行合理的設計，合理的評估，才有利于合作學習模式的順利運用。在教學過程中，及時發現學生在合作學習中的問題，積極引導，促進學生的進步。

在將合作學習模式運用到籃球教學中，符合現代體育教學的理念，是體育教學改革發展的必然結果。合作學習模式不僅能夠激發學生學習的主動性，增強自主探究能力，還能夠培養學生的協調合作能力，提高學生的綜合素質。