在語文教學中如何開展綜合性學習

江蘇省新沂市窯灣中學 劉煥麗

語文綜合性學習是語文教學的重要組成部分，而不是可有可無的東西，有時間就上一下，沒時間就扔掉；或者想起來就提一提，想不起來就不聞不問。因為我們的語文學習是一個大課堂，在日常生活、電視廣播、報紙雜志，甚至人們的聊天中都可以學到很多語文知識。而綜合性學習正好體現了語文這個大課堂的特點，它是以語文課堂學習為依托，綜合其他學科以及日常生活的內容，來進行語文學習，提高學生的語文知識水平和能力，所以必須要引起重視。

既然綜合性學習這么重要，那么在實際的教學實踐中，應該如何開展綜合性學習呢？結合自己的平時教學，我認為應該從以下幾個方面來進行：

第一，從語文最原始的知識進入，來真正體現語文學習的好壞能幫助其他學科學習的目的。比如，在平時的語文課堂教學中，先利用5～10分鐘，給出這一課的生字詞，利用競賽的方式看一看哪一組同學能在規定的時間內使用自己身邊的工具書或者課文下面的注釋來讀準這些字音；如果查字典，用音序或者部首查字，應該如何去查，意思是什么，怎么進行組詞、造句；再根據字詞擴展到一些古今中外的名人，可以想出他們的哪些故事……通過這些活動，來真正讓學生進行合作、探究，切實解決這一課的生字詞。這樣進行教學，比我們老師在講桌前一字一詞講得口干舌燥而來的效果還要好上無數倍，它不但激發了學生學習語文的興趣，而且還加大了學生的字詞、知識的積累、儲備，提高了我們語文學習的效果。

第二，在每一節語文課前，利用1～2分鐘讓學生在黑板上寫一首經典的古詩詞，也可以寫一句催人上進、積極進取的名言警句，或者寫出描寫自然景物或者人物精神品質的優美詞語或句子，還可以讓學生講一個勵志的或有意義的小故事等等。這些系列活動都能體現我們語文學習的“大語文”觀。每天堅持下去，一定可以增加學生的知識積累和情感體驗，從而讓學生愛學語文、樂學語文。像蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》的對親人的美好祝愿和作者樂觀豁達的心胸；杜甫《石壕吏》的對勞動人民深切同情的憂國憂民；文天祥《過零丁洋》的以死明志的愛國情懷……又像朱自清《春》的對春草、春花、春雨、春風的優美描寫；魯迅《從百草園到三味書屋》中對百草園的優美景物描寫；張抗抗《地下森林斷想》中對地下森林的雄偉景象描寫……這些景物描寫、人物品質、作者情感無不對學生的世界觀、人生觀的形成產生巨大影響，讓他們的知識得以積累，情感得以熏陶，來體現語文學習的“大語文”觀。

第三，在語文課上，可以自由地組織學生進行自主學習、合作探究，來進行語文學習。比如，我在上《皇帝的新裝》這一課時，在自主理解字詞、梳通文意之后，再讓學生聯系本文的寫作背景、寫作目的，反復朗讀課文，用心體會課文中的皇帝、老大臣、兩個騙子等人物的語言、動作、神態、心理活動，然后在班級中讓學生自編自演課本劇，分角色表演。學生利用課后時間自己排練，在課堂上進行課本劇的表演。在表演結束后，根據自己的表演體會與理解，再分組討論：學習這篇課文后，你認為在那個根本不存在的“新裝”面前，為什么所有大人都不敢說自己看不見？作者寫作的目的是什么？想表達什么情感？然后學生都能積極思考、回答，并能從多角度、深層次地表達自己的觀點。這樣不但加深了學生對課文知識的理解，又增強了學生的創造、表演的能力，讓學生在學習了知識的同時，增強了多方面能力。

第四，在日常教學中，我們還開展了各種各樣的競賽活動，來提高學生學習語文的積極性、主動性。比如，本學年我們積極配合學校的團總支、德育處開展了“慶國慶唱紅歌”歌詠比賽；“學雷鋒樹新風”的演講比賽以及以“文明上網和諧社會”為主題的作文競賽,教師節開展“尊師敬長”的詩歌比賽等等。這時，一大批優秀的演講稿、作文等都涌現出來，都能抒發出對祖國、老師、親人的熱愛、贊美之情，傳達出自己的真情實感。在進行比賽之后，將一些優秀的演講稿、作文等在學校的報欄內進行展示，讓學生欣賞、觀摩，來提高自己的作文能力與寫作水平。這些活動都能調動學生的整體參與和積極競爭的意識，讓學生在一系列活動中來體驗成功的樂趣，提高了自己學習語文的積極主動性。

第五，在實際的教學實踐中，為了讓學生走進大自然、親近大自然，來真正感受大自然的秀美景色，我經常組織學生進行社會實踐活動。例如,我們學校靠近京杭大運河和全國第七大淡水湖——駱馬湖，這樣就在每學年兩次組織學生到大運河、駱馬湖去觀察自然環境，水產養殖，了解人們對環境的影響以及水文方面的知識，并趁此機會對學生進行環境保護教育……通過這些社會實踐活動，來讓學生明白語文學習不只是單在課堂，我們可以處處學語文，時時學語文。

綜上所述，綜合性學習為我們語文教學提供了廣闊的空間。從學生角度來說，通過課堂學習與各種活動相結合，能切實提高他們的聽、說、讀、寫能力；從老師角度來說，在多種教學資源中全面提高學生的語文綜合素養，這的確是一舉多得的好事。