小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究

江蘇省南京市六合區(qū)程橋中心小學(xué) 張春敏

一、鼓勵(lì)課前預(yù)習(xí)，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)是準(zhǔn)備階段，也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。沒(méi)有科學(xué)、合理的預(yù)習(xí)過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量就很難提升，學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)講解，就如同柳絮飄過(guò)，毫無(wú)痕跡，也難以與教師在課上形成良性互動(dòng)。由此，需要重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)有很多種方式，包括課前閱覽課文、收集相關(guān)資料、動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)等，或者準(zhǔn)備課上需要運(yùn)用的一些工具、資料等。從思想、知識(shí)、態(tài)度等各方面進(jìn)行“備課”，奠定課上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

如關(guān)于“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”這一單元知識(shí)，教師布置課前作業(yè)，以“負(fù)數(shù)”為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一個(gè)生活中運(yùn)用到負(fù)數(shù)的研究方案。學(xué)生們分為6人一組，有的小組研究“負(fù)數(shù)與溫度”，有的小組研究“負(fù)數(shù)與收支”，或“負(fù)數(shù)與盈虧”“負(fù)數(shù)與方位”等。通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)書本、查閱資料，制定“海拔與溫度表”“家庭一個(gè)月的收支表”“食品店一個(gè)月的盈虧表”“公共汽車載客人數(shù)變化表”等。通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，深入理解了負(fù)數(shù)相關(guān)知識(shí)，奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、重視課中互動(dòng)，培養(yǎng)思維能力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括課題上的互動(dòng)習(xí)慣，與教師的過(guò)程是思維快速轉(zhuǎn)換的過(guò)程，也是學(xué)生知識(shí)和能力同步增長(zhǎng)的過(guò)程。只有在教師提出問(wèn)題，學(xué)生解答問(wèn)題，這一良性互動(dòng)過(guò)程中，教學(xué)課堂才是有效的課堂，學(xué)生才能激發(fā)創(chuàng)新思維、展開創(chuàng)新思考，學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)一步拓展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。為培養(yǎng)學(xué)生上課時(shí)良好的互動(dòng)習(xí)慣，教師可以采取對(duì)話、演示實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)模式，綜合運(yùn)用游戲、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

如對(duì)于“多邊形面積的計(jì)算”這一單元知識(shí)的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)互動(dòng)思維的課中學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)三角形、四邊形面積的計(jì)算方法，學(xué)生回答，四邊形是底乘以高，可以分割成兩個(gè)三角形，由此三角形面積為底乘以高的一半。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)梯形面積的計(jì)算方法。再次，教師畫出一個(gè)凸六邊形，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算這個(gè)圖形的面積。學(xué)生依此類推，由教師的引導(dǎo)和互動(dòng)過(guò)程，很容易想到應(yīng)該將其分割，轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的圖形，再計(jì)算面積。通過(guò)課中互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力。

三、落實(shí)課后復(fù)習(xí)，有效鞏固知識(shí)

課后復(fù)習(xí)階段是對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的鞏固與加強(qiáng)。知識(shí)與能力網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，不是學(xué)生在課上學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)以后，而是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用之后，這就需要經(jīng)過(guò)課后復(fù)習(xí)、練習(xí)與實(shí)踐這一階段。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有效鞏固知識(shí)，加強(qiáng)理解和應(yīng)用。

如學(xué)習(xí)“運(yùn)算律”后，教師布置課后作業(yè)，以競(jìng)賽的形式完成，哪個(gè)學(xué)生能夠全面、完善地總結(jié)出所有學(xué)習(xí)過(guò)的運(yùn)算律，就給予“優(yōu)秀小學(xué)生”五角星。運(yùn)算律包括加法交換律、加法結(jié)合律，乘法交換律、結(jié)合律、分配率。另外，拓展總結(jié)，減法是加法的逆運(yùn)算、除法是乘法的逆運(yùn)算，混合運(yùn)算中，先乘除，后加減，有括號(hào)的先算小括號(hào)。并進(jìn)行數(shù)字的運(yùn)算練習(xí)。通過(guò)課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生鞏固知識(shí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)與方法。

四、促進(jìn)動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)拓展應(yīng)用

知識(shí)的最終去向是服務(wù)于生活實(shí)踐，由此學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較為重要的一方面是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐習(xí)慣培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、互助交流、拓展實(shí)踐，在動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，感悟知識(shí)與方法，掌握技能與技巧，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)。與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，拓展應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)良好的應(yīng)用意識(shí)和習(xí)慣。

如學(xué)習(xí)了“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”這一單元知識(shí)，引進(jìn)“圖案設(shè)計(jì)”這一課外活動(dòng)主題，將學(xué)生們分為幾個(gè)小組，展開商標(biāo)、會(huì)標(biāo)、花紋圖案、生活標(biāo)志圖案、車標(biāo)等方面的圖案設(shè)計(jì)。通過(guò)將旋轉(zhuǎn)、平移知識(shí)與生活實(shí)際中圖案的設(shè)計(jì)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解幾何知識(shí)在生活中美的呈現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該踐行因材施教、以人為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生知識(shí)與能力的發(fā)展，重視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。從全方位、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，包括課前、課中、課后與拓展階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生將自己作為學(xué)習(xí)的主人，多查閱資料、創(chuàng)新思維、鞏固復(fù)習(xí)、拓展實(shí)踐，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

[1]賴勝英.探析培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略[J].數(shù)理化學(xué)習(xí).2014（11）

[2]楊開林.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究[J].新課程（小學(xué)）.2014（2）