情景教學策略在高中英語語法教學中的運用

江蘇省宿遷中學 許艾麗

情景教學策略在教學過程中主要通過直觀形象的情景激發學生的學習興趣，通過豐富、真實的情景讓學生的思維能力得到鍛煉，實現教學內容的開展。情景教學過程中情景畫面是必不可少的部分，通過對學生視覺、觸覺、聽覺的刺激，讓學生的學習思維能夠得到有效地開發，最終實現教學效果的提升。高中英語語法教學是對學生的語法進行深入分析的重要教學活動，主要是通過對基本語法的分析和練習增加學生對于語法的理解，實現對于英語語法教學的目的。在高中英語語法教學活動中，情景教學策略能夠學生豐富教學課堂環境，以形象直觀可感的教學方式對教學內容進行講授，增加學生對于英語語法教學的理解，提高英語語法教學的質量，最重要的是情景教學策略與新課程教學改革不謀而合，在高中英語語法教學中運用情景教學策略能夠幫助提升學生對于課堂教學的興趣，活躍課堂氛圍，實現教學目的。

一、豐富的情景畫面激起學生的興趣

情景教學策略主要是通過營造豐富的教學情景帶領學生進行所設定的環境中，運用巧妙的環境構造和畫面設計，提升學生的直觀感受，這樣就能夠增加教學的有效性。比如，在教學中導入環境，教師通過對教學相關的畫面的營造，最終實現對于學生的思維和言語表達的導向。情景教學策略主要優勢就是形象可感的直觀教學，運用學生的視覺和感覺調動學生的思維，以豐富多彩的情景吸引學生的注意力。在情景吸引策略中主要是通過故事講解、視頻觀看、語音對話等展現豐富的情景畫面，激發學生的興趣。

例如，在教學設計的過程中，通過生動有趣的故事激發學生對學習語法的興趣，故事成為語法教學情景導入的載體和重要銜接媒介。在情景教學策略的“故事”使用過程中，語法主要是通過兩方面得到鍛煉和實踐。其一，故事中蘊含豐富的語言表達，其中關于所講內容的相關語法占據了重要的位置，學生在教師的有意識的引導之下，通過和故事情景的接觸以及語言表達的賞析，能夠獲得基本的語法啟示，這樣在教師的講解過程中就能達到事半功倍的效果。其二，在故事的講解過程中，故事所提供的信息中包含對于語法的基本理解，通過教師的全面生動的講解，學生在輕松愉快的氛圍內對于枯燥的語法講解有了形象的理解，最終實現了對于語法的學習。在語法教學過程中，故事是運用比較廣泛的形式，而且故事的趣味性能夠有效地調動學生的思維能力和興趣。

二、真實的情景營造促進學生合作學習

情景教學通過營造一個真實的環境促進學生的思想情感領悟，在幫助學生獲得基本的語法領悟，通過學生之間的互動合作以及教師的針對性問題指導，學生在教師營造的真實情境中能夠獲得基本的語法理解。比如說在對于現在完成時和過去完成時的語法分析過程中，教師可以通過自身的經歷或者構造的經歷讓學生以討論問題的方式對于其中的變化進行分析和研究，最終在學生靈活的討論過程中適當地加以幫助和分析，幫助學生理解現在完成時和過去完成時的區別，即讓學生對于“had been”和“could be”有了全面的理解，學生在平時的語法使用過程中可以以合作過程中的討論為例證，對于兩種不同的語法時態有完整的理解。本論點主要是通過限制性定語從句的實例進行講解和分析。

三、靈活的情景變化實現思維的轉變

在高中英語語法教學的過程中，教師需要運用豐富的例證實現對于語法的綜合訓練，學生在教學環境中也需要不斷地進行訓練實現對于語法的學習和掌握，情景教學策略能夠幫助教師和學生提供靈活多變的情景變化，實現對于語法變化性和復雜性的理解。比如說在“time”的講解中，教師選用學生熟悉的影視電影《盜夢空間》作為學生思維活動的主要情境，利用夢中夢的時間觀念帶領學生進入事件的世界，然后對time的用法進行了拓展延伸，培養了學生主動思維的能力，“time”的主要用法就是時間名詞、詞匯、時間段，所以在影視片段中不同的情景代表了不同的時間，演員入夢的次數以及演員所處的時間段，這樣學生就能夠對“time”的用法有基本的理解。演員們三個入夢，表示“the person in dreaming three time”，演員們處在某一個時期，表示“the time they was…”，這樣通過多次的練習學生就能夠掌握語法使用的原理，增加對于詞匯的理解和使用，通過豐富的情景提升使用的能力。

在選擇情景教學的過程中，教師要將學生的興趣與教學點結合，這樣學生在感興趣的情境中體驗語法的規則、語法的交際運用，就能真正實現對于語法的理解和學習。生動的情景教學能夠提升學生的興趣，增加學生對于教學的領悟，所以教師在選擇情景教學策略的素材時，結合學生的興趣以及教學語法要點，選擇合適的方式和內容提升學生的學習和理解。

本文主要是對于情景教學策略在高中英語語法教學中的運用進行分析研究，由于情境教學的案例分析過于復雜冗長，筆者在分析的過程對于案例進行了濃縮，希望能夠提升讀者對于情景教學策略的理解。

[1]馬德玲.在情境中教學詞匯和語法［J］.中小學外語教學.2008（10）：23-26

[2]沈冬梅.情境教學法在高中英語語法教學中的實證研究［D］.上海：華東師范大學.2012