學起于思，思源于疑

江蘇云

（江蘇省南京市翠屏山小學）

學起于思，思源于疑

江蘇云

（江蘇省南京市翠屏山小學）

精心設計的問題對提高小學高年級閱讀教學的有效性具有重要意義，它促使教學過程的各階段、各環節建立有機的聯系，從問題設計的角度出發。反思了當前閱讀教學中問題設計的現狀，提出了問題設計的原則，并結合具體案例探討了閱讀過程中問題設計的策略。

小學英語；閱讀教學；問題設計；原則；策略

心理學實驗告訴我們，問題，特別是精巧的問題，能吸引學生集中注意力，積極思考，提高興致。我們努力讓課堂呈現自然交流的狀態，學生能在與教師交談的過程中自然地習得新知，內化語言，體現英語語言教學的無痕。而這樣的一種情感交流的升華，是離不開提問與回答的。

一、對當前小學英語閱讀教學中問題設計的反思

當前，在小學英語課堂上，教師“明知故問”和“為問而問”的現象時常發生，師生之間的交流往往是例行公事，不能激發學生產生積極的思維，表現在以下幾個方面：

1．問題設計過于單一，拘泥于本課句型

在我觀摩的一些公開課中，很多教師為了追求熱鬧的課堂氣氛，喜歡使用一般疑問句提問，讓學生齊答“Yes”或“No”。表面上看，這有助于教師大面積地檢查學生的知識反饋，但也容易造成對部分后進生的疏漏，使他們人云亦云，沒有真正參與到課堂中來。

2．問題設計重知識的理解，輕思維的培養

在語篇教學中，許多老師的問題設計旨在對所教內容的理解情況，如“什么人”“在哪里”“干什么”“看到了什么”“談論了什么”，這些問題的答案都可以直接從所聽或所讀的材料中找到，這雖然有助于教師檢查學生對文本內容的理解，但難以發展學生的思維。

3．問題設計過于籠統，難易層次把握不當

教師在語篇教學中往往喜歡用一個或兩個問題導入，激起學生閱讀的興趣，這是很有必要的。但有時問題的設計過于籠統，或過難，讓學生在初讀課文后就回答這樣的問題，顯然勉為其難，往往只有少數優秀的學生能夠回答，沒有考慮大部分學生的需求。

二、閱讀教學中問題設計的原則

參考了一些理論書籍，并結合自己的實踐，我認為小學高年級閱讀教學中的問題設計應遵循以下原則。

1．針對性原則

教師要考慮通過問題讓學生了解什么，思考什么，掌握什么，形成怎樣的能力或品質。如果著重考查學生的基礎知識，教師就提一些事實性的問題；如果著重培養學生分析比較、綜合應用的能力，就提一些綜合性的抽象問題。

2．激趣性原則

小學生學習的內在動力是學習的興趣。因此，教師要從激發學生學習興趣的角度去設計問題，找到學生的疑點和興奮點，促使學生樂于思考，主動思考。

3．層次性原則

根據布盧姆關于認知領域的教育目標分類理論，問題的設計可分為以下幾個層次：（1）認知水平的問題；（2）理解水平的問題；（3）應用水平的問題；（4）分析水平的問題；（5）綜合水平的提問；（6）評價水平的問題。這就要求教師根據學生實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計，把握難度，分清層次，恰到好處地提出問題。

三、小學英語閱讀教學中問題設計的策略

以牛津英語6BUnit5Theseasons為例，談談自己的一些嘗試。

1．問題激趣，導入課文

閱讀教學起始階段問題的創設主要基于以下幾個目的：（1）引起學生對文本內容的關注；（2）激發學生的學習動機和興趣；（3）新舊聯系，從已知過渡到未知。因此，教師可以通過不同的問題為學生開展熱身運動，如讓學生預測語篇的主要內容或設置懸念引發學生探究的興趣等等。因此，我在Freetalk部分設計了以下幾個問題：（課前播放了一首關于季節的歌）Doyoulikethesong？What doesthesongsingabout？Howmanyseasonsarethereinayear？What arethey？Whichseasondoyoulikebest？Why？

由歌曲引出話題，然后依次出示鄉下四季美景圖，最后出示NewYork城市圖片并提問：Theseasonsinthecountrysideare beautiful.Isthiscountryside？Whichcityisit？Doyouwanttoknow theseasonsinNewYork？

學生看著圖，聽著老師的問題，就會產生疑問：紐約的四季到底怎樣呢？這樣的問題與學生的認知之間存在著信息差，極大地激發了學生學習語篇的欲望。

2．問題引路，初步感知

在這個環節，問題的設計要圍繞語篇的主要內容，促使學生進入課文所創設的情境中去，感知內容，理解大意，體驗文化。

在這里，我這樣設計問題：SuYangwantstoknowtheweatherin NewYork.SosheisaskingBensomequestionsabouttheweatherin NewYork.Whatquestionsissheasking？Listenandtick.

然后通過看課文卡通片，完成相關練習。像這樣帶著問題聽錄音的教學，有利于保持學生的注意力，又能喚起他們對文章內容的感知和想象。

3．問題培技，細讀課文

問題設計既要有針對文本內容的，以確保學生理解故事情節，也包括一些拓展性的問題，以培養學生的基本技能。因此，針對剛才學生找到的四個問題，我提出：Canyouunderlinetheanswers？Pleasehaveatry.這是一個理解水平的問題。在這里我放手讓學生去發現問題和尋找答案，鼓勵學生相互討論和交流，培養他們自主探究的能力，讓他們在完成任務的過程中提高閱讀的水平。

4．問題促能，綜合運用

在這一階段，教師設計的問題應內化語言，完成從汲取知識到發展能力的過渡，如通過討論、復述、總結等活動，發展思維能力和綜合運用語言的能力。根據以上目標，我設計了以下問題：

（1）WeknowtheseasonsinNewYork.Canyouuseawordto describetheseasonsinNewYork？

（2）CanyouretelltheseasonsinNewYork？（Practiceinpairs）這是一個綜合水平的問題，它不是對課文的簡單、機械重復，而是創造性地再現已學課文內容。這一訓練培養了學生理解能力和口頭運用語言的能力。

（3）Canyouwritedowntheseasonsinourhometown？Pleasehave atry.這同樣是一個綜合水平的問題，讓本課所學句型成為學生寫作的語言支撐，聯系生活，學以致用。

現在的教學要求我們要根據教學內容結合學生特點對問題進行精心設計，不僅要“善問”“巧問”，還要善于“導疑”“轉疑”，這樣才能和學生共同用心演繹精彩的課堂。

·編輯謝尾合