關注高中戲劇教學，提升學生綜合素養

劉 平

（江蘇省常州市三河口高級中學）

在絢麗多彩的藝術百花園中，戲劇是一門影響最廣的藝術形式。但是，在現實的教學中，戲劇不僅與學生存在著一定的距離，與教師也存在著一定的距離。在高考指揮棒的現實機制下，高中語文教學已經形成了“重散文、小說、詩歌而輕劇本的教學格局”。這對落實新課標，提高學生的綜合素質和語文素養是很不利的。

眾所周知，戲劇是一門綜合的舞臺藝術，它借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。這樣一門獨立的、豐富的綜合藝術，如果加以充分重視，必將更好地發揮它在語文教學中的重要作用。

新課標也為學生指定了一些中外經典劇本讓學生在課外閱讀，并將《茶館》《哈姆雷特》等列入高考文科生語文素養的考查范疇，就是在引導學生盡可能多地欣賞到古今中外不同派別的名劇風采，最終為提高學生的語文素養作出貢獻。既然如此，我們又應該怎樣進行切實有效的戲劇教學，充分發揮它如此重要的功能呢？

首先，戲劇作為藝術的一種形式，它所表現的內容具有鮮明的時代性，是對過去歷史的“記錄”，是對社會百態的反映……譬如《竇娥冤》，通過一個弱女子竇娥的一生揭露了元代的黑暗社會現實。當時的元朝，等級森嚴，階級矛盾激化，民族矛盾加劇，貪官污吏橫行，百姓有冤無處申……在這種歷史背景和現實的土壤里，于是就有了關漢卿筆下竇娥被賣抵債，蔡婆婆遇害，張驢兒逼婚，太守判案，竇娥含冤受刑，死后復仇等戲劇性的情節。所以，這個劇本完全就是當時元朝的“教科書”，作為教師，完全可以借由作品的情節設計和思想內容，啟發學生去思考元朝的歷史文化、政治制度、倫理觀念和社會人生等，以啟迪思維，解放大腦，開發心智。

其次，劇本是語言的藝術，戲劇的語言除了能夠揭示人物豐富的內心活動，展示人物個性以外，還具有很強的動作性，能夠推動情節的發展，豐富的潛臺詞，耐人尋味。高爾基說：“劇中人物之被創造出來，僅僅是依靠他們的臺詞，即純粹的口語，而不是敘述的語言。”所以，戲劇教學中，要引導學生品味語言，找出具有個性化、動作化和潛臺詞的語言，這樣才能品味出人物獨特的內心思想，品味出劇本動人的藝術魅力。

如《雷雨》中的周樸園，表面上，我們看他對死了的人“眷戀”，念念不忘；對活著的人“體貼，關懷備至”。但當“死了”的侍萍又出現在他面前時，他恐慌了，感到自己的名譽、地位正受到嚴重的威脅。“你來干什么？”“誰指使你來的？”驚恐萬狀且不說，更企圖用錢財立即堵住侍萍的嘴，瞬間露出了剝削階級固有的偽善、冷酷和金錢第一的本性。

又如，像一團火焰一樣撲向那利己的愛情自由的繁漪，面對周萍的背信棄義和移情別戀，它一再警告周萍：“一個女子，你記著，不能受兩代人的欺侮！”“小心！你不要把一個失望的女人逼得太狠了，她是什么事都做得出來的。”這些臺詞暗示著周家必將迎來一場滅頂的暴風雨，同時也把繁漪敢愛敢恨、敢作敢當、癡情不悔的形象表現得淋漓盡致。

最后，戲劇作為一門綜合性的藝術，一方面具有文學性，一方面還具有實踐性。而新課標注重營造民主和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主體。因此，戲劇教學中，我們可以借助戲劇的特征，充分利用高中生急于表現自己的心理，選擇故事性較強的劇情，讓學生參與到劇情改編、人物演繹、舞臺布置、道具準備等各項工作中。讓所有學生參與其中，培養學生創新能力和合作能力的同時，也進一步加深對劇本的體悟。

總之，戲劇教學是高中語文教學的一個重要組成部分，我們如果創造性地利用好這一陣地，必將使學生在戲劇教學的實踐活動中體悟到人生的真諦，收獲綜合素質和語文素養的進一步提升！