引導學生提問，促進知識體系構(gòu)建

孫志懷

（江蘇省漣水中學）

一、高中數(shù)學課堂教學中學生提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題

1.學生在課堂提問的過程中無法清晰地表述自己的問題

高中生數(shù)學思維的縝密程度在一定程度還有所欠缺，學生在高中數(shù)學課堂的聽課過程中能夠正確、清晰地表述出自己的問題是當前高中數(shù)學課堂上引導學生積極提問的一個較大的阻礙，學生對于數(shù)學知識的理解與認識的程度是有所不同的，在短短的上課時間內(nèi)，教師不能確保每一個學生的問題都有提出的機會，但是學生的疑問在向教師傳達的時候往往不能具有代表性，學生也無法以最精練的語言總結(jié)出自己的疑惑，常常使數(shù)學課堂上的提問出現(xiàn)了雙方交流的問題，教師也不能及時地解決學生的問題，也無法幫助學生高效地構(gòu)建完整的知識體系。

2.高中數(shù)學課堂的教學時間有限，給學生提問的時間較少

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂的教學中，常常是教師占據(jù)課堂教學的主體地位，學生在數(shù)學課堂上只有聽講以及記筆記的機會，因此在長時間的此類教學模式的教育下，學生沒有養(yǎng)成課堂提問的良好習慣，而當前新課程標準要求學生作為課堂學習的主體，應當養(yǎng)成課堂提問的良好習慣，一時之間，高中的學生無法適應這樣的教育模式的轉(zhuǎn)變，教師在推進這一教學策略的時候也遇到了不少的問題，為每一次的數(shù)學課堂教學布置了大量的教學內(nèi)容，留給學生提問的時間非常的少，常常是學生沒有充足的時間整理自己的思路，也無法完整地形成對要提問的問題的完整構(gòu)思。

3.高中數(shù)學教學中教師對學生的課后學習情況了解得不充足沒有及時地了解學生課堂提問的問題的解決情況

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當高中的數(shù)學教師在數(shù)學課堂上解決了學生在課堂上提出的問題，但是卻往往沒有及時地了解跟進學生之后的理解以及學習的情況，教師只是認為學生的問題已經(jīng)在課堂上得到最佳的解決，但是實際上學生在之后的學習中依舊需要花費較多的時間對數(shù)學課堂上的所有知識點進行消化，尤其是要重點地分析與理解自己向教師提出的問題的相關(guān)知識，有的時候難免會遇到一些新的疑問，這時卻沒有辦法像課堂提問那樣及時地得到教師的輔導，這對于高中生構(gòu)建數(shù)學知識的知識結(jié)構(gòu)體系是十分不利的，從另一個角度上看，出現(xiàn)這一問題的一個原因是數(shù)學教師沒能及時地與學生進行課下的溝通交流，不了解學生的學習狀況，對于學生學習中遇到的新問題也掌握的不多，使得高中的數(shù)學教師在為學生設(shè)計課題教學環(huán)節(jié)的時候缺乏針對性，久而久之，學生會發(fā)現(xiàn)在數(shù)學課堂上進行數(shù)學提問并不是一個好的學習方法，進行提問的次數(shù)也會逐漸地變少，之后在高中數(shù)學課堂上進行課堂提問的頻率變低，高中數(shù)學教師構(gòu)建高效的數(shù)學課堂的教育模式就會在不知不覺中走向失敗，這對于培養(yǎng)高中生的數(shù)學思維能力是有不利影響的。

二、高中數(shù)學教學中教師積極引導學生課堂提問的策略探析

1.高中數(shù)學教學中教師在課堂教學之前預先設(shè)想學生易提問的環(huán)節(jié)

高中數(shù)學教師針對所要講解的內(nèi)容應當有充分的認知，教師在進行事先備課的時候就應當能夠設(shè)想到哪些部分的內(nèi)容對于現(xiàn)階段的高中生來說是有理解難度的，在事先有所準備的基礎(chǔ)上，在課堂教育的過程中把握學生的理解力，在講解知識點的時候循循善誘，重點講解其中難度較大的知識點，尤其是一些超出學生認知規(guī)律的數(shù)學知識點，例如，使用問題串的形式控制學生的學習思維，例如，在講解有關(guān)數(shù)學函數(shù)的知識點的時候，學生在理解函數(shù)單調(diào)性及其判斷的時候一定會有一些認知方面的問題，這個時候教師應當鼓勵學生使用符號化的語言進行理解，強調(diào)每一屆學生在學習這方面知識的時候遇到的問題，鼓勵學生將自己的問題表述出來，給予學生充分的時間整理自己的思路，整理自己的提問思路，并請每一個學生在表述自己疑問的時候?qū)⒆约旱睦斫怅U述出來，即使是錯誤的也沒有關(guān)系，學生在數(shù)學課堂上勇于表達自己的觀點，對于教師進行恰當?shù)募m正性指導是有非常深遠的意義的。

2.為了使學生在課堂學習時強化理解，教師應當重點闡述知識點的證明過程

高中數(shù)學的學習過程中有許多既定的數(shù)學規(guī)律以及學習的結(jié)論，但是這些結(jié)論在記憶的時候往往是較多且容易出現(xiàn)混淆概念的，學生在理解這些知識點的時候也容易出現(xiàn)很多的問題，為了提高課堂提問的效率，減少不必要的問題在課堂上被學生提出而占用太多的時間，高中數(shù)學教師應當在講解知識點的時候詳細地表述知識點的由來以及證明的過程，這些內(nèi)容不僅包含了科學的教學態(tài)度，還隱含著許多數(shù)學的簡單的解題思路，對于學生嚴謹?shù)臄?shù)學思維的培養(yǎng)是有非常大的幫助的，在學習證明過程的時候，學生產(chǎn)生的疑問才是值得在數(shù)學課堂上進行師生共同研究探討的，且在課堂上提出自己的疑問，不僅能夠加深每一個學生對于該知識點的深刻印象，還能夠使學生在互幫互助的課堂學習氛圍下活躍自己的數(shù)學思維，發(fā)揮自己的表述能力，在無形之中提升了自身的數(shù)學學習能力。

在高中數(shù)學課堂教學中，構(gòu)建有效的引導學生提問的教學模式是需要長時間探索的，在這一過程中，教師不僅要把握數(shù)學教學的內(nèi)容，還要充分地結(jié)合學生的學習實際，避免數(shù)學課堂的時間被浪費，也使學生的數(shù)學知識點的結(jié)構(gòu)能夠更快速地構(gòu)建，數(shù)學學習的能力也能夠快速地提高，高中數(shù)學教師也能夠真正地將課堂學習的主體地位還給學生，建立有效的數(shù)學課堂。

［1］安曉清.試論高中數(shù)學教學中的學生提問［J］.科技信息：學術(shù)版，2008（29）：287.

［2］張燕平.淺談在高中數(shù)學課中如何提高學生的提問能力［J］.教育界，2012（14）：163.