《秋天的懷念》教學之我見

王勇敢

（江蘇省新沂市堰頭中學）

《秋天的懷念》的確是一篇好文章，現在已經被編入了人教版七年級語文上冊第一單元。教學完這篇文章，筆者除了滿滿的感動，同時也陷入了深深的思考。我們的學生應該從這篇文章中學到什么？肯定不只是簡單的字詞和文章的暖暖母愛，而是要充分利用好這篇好的范文引導學生在諸多方面予以提高。

一、引導學生通過細節感受濃濃的親情

人世間最能打動人心的無疑是親情。細讀起來，《秋天的懷念》通篇都溢滿了濃濃的親情，在教學中要引導學生感悟好。首先有偉大的母愛，文中對母親的刻畫體現在諸多方面：有寥寥的語言描寫，要讓學生找到這些句子，讀好這些句子。例如，“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”一句，引導學生思考母親此時的心情，學生不難看出這其中有母親的傷心，對兒子現狀的擔心，更有對處于精神崩潰邊緣的兒子的關愛。她是告訴兒子，不論到什么時候，媽媽都會在身邊，一刻也不會離開。母親的愛也不單單體現在對癱瘓兒子的身上，也體現在對幼小的女兒身上。母親在撒手人寰之際，不是還擔心她那未成年的女兒嗎？這一點也是很重要的，要讓學生發現，體會母愛的平等，感受母愛的偉大。文章中親情也體現在作者對母親的思念上。文中寫道“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。”作者對于母親無暇顧及自己的愛好是滿懷歉疚的；“看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。”此時的作者內心是驚訝和懊悔；文尾寫到兄妹兩人去北海看菊花則是對母親的深深的想念，也是作者想告訴母親，現在的他們生活得很好，母親可以安息了。濃濃的親情溢滿了字里行間，教學中要讓學生找到它們，讀出來，感悟好。

二、引導學生跟蹤作者情感，體會作者人格魅力，培養自身健全人格

教學中，有的學生會為史鐵生的行為感到氣憤，說他“不懂事”，不理解母親的心。對于學生的這一點看法，筆者教學時是予以肯定的，但是教學并未到此為止。可以思考兩個問題。“作者史鐵生在后來有什么變化？”可以讓學生找到文中的相關語句，體會作者在母親病危時的懊悔，在母親去世后堅強生活的現狀。此時可以補充一些史鐵生相關的資料，來輔助學生對其的了解。全方位地認識這個作家。作家史鐵生是一個身殘志堅的人。但是，文章中史鐵生卻是一個經歷生死考驗，處于精神崩潰邊緣的人，這讓我們看到了人性的真實。從作者在雙腿癱瘓后，“脾氣暴躁”，到在母親的關懷下同意到北海看菊花，到兄妹二人去北海賞菊。其中的經歷告訴我們，每個人都是要經歷生活的挫折甚至磨難，才能很好地成長為生活的強者，當生活中無法阻擋的風雨來臨時，我們即使無法坦然面對，也要勇敢地接受。這一點應該成為教學中的重點，這樣才能發揮教材本身的意義，才是我們教學的最終目的。第二個問題也是關鍵的。教師要順著學生的發言，不失時機地進行拓展：史鐵生失去了母親，明白了母愛的偉大，我們現在正享受在母愛之中。引導學生反觀自身“我們在生活中應該如何和親人相處？”學生結合自身深入思考，教師也可以讓學生列舉自己生活實例暢所欲言。通過學生的發言，發現學生從史鐵生的身上感受到親人的重要。通過教材文本來指導學生的生活，讓學生自己感悟到如何去與親人相處，去好好地生活。優秀人物的事例是后來者行動的標尺，學生正是在這些優秀人物的身上找到了自己努力的方向，以他們為生活的榜樣，逐步形成健全的人格。

三、引導學生細讀文本，學習作文的方法

教材文本除了給學生情感上帶來熏陶，人格形成帶來影響外，還給學生寫作能力提供很好的示范。首先文本書寫的是母愛親情，頌揚的是人間大愛。告訴我們的學生作文寫什么？寫我們正在經歷的生活，把生活中的點點滴滴通過自己的文筆寫出來，這也許并沒有文中史鐵生經歷的生死離別，卻同樣是人世間最美好的東西。要讓學生明白情感才是打動讀者的靈丹妙藥。其次，在寫作技法上引導學生學習本文通過人物細節描寫來體現人物性格的寫法。文中有“當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅地看著我。”“她又悄悄地出去了。”等幾處細節描寫。看似若有若無，確是字字珠璣。細節是整體的集中展現，細微之處更好地展現了人物精神世界，人格魅力。以此為例，引導學生明確什么是細節描寫，進而引導學生逐步在習作中加以運用，以收到更好的寫作效果。第三，學習景物描寫。文尾終于寫到北海看菊，那開得爛漫的菊花是經歷生活艱辛，度過精神煉獄，收獲重生的史鐵生的真實寫照。

《秋天的懷念》一文不論是為學生人格的形成方面，還是為學生寫作能力的提高方面都提供了很好的示范，是一篇不可多得的文本。教師在教學過程中一定要利用好教材，讓學生在學習中有全面的收獲。