寓教于樂 激勵為主
——初中英語有效性探微

張 慧

（江蘇省淮安市金湖縣銀集中心初中）

課堂教學的主要教學目標是通過課堂教學這一載體，讓學生在學習中獲得知識和技能的發展，學習能力得到提升，學習情感得到發展和滿足，獲得成功的感受、成功的自信，簡言之，就是通過課堂教學，獲得心智的發展，即心理過程協調發展的結果。教學中，培養學生積極向上的健康情感，強化學生的主體意識，寓教于樂，激勵性評價機制的運用等是行之有效的方法。

一、循循善誘，強化主體意識

作為初中生，已經接受過三年幼兒園、六年小學的學校教育，在這樣就九年的時間里，家庭、學校、社會的教育和鍛煉，已經形成較強的主體意識，對學習已經初步具備了自主能力，形成了自主的意識。當他們的期望得不到滿足時，就會產生逆反心理；當遇到困難和挫折時，容易灰心喪氣……情感的波動影響主體意識的加強，所以，教學中應該密切關注這一點。

首先應更新教學觀念，改變教學模式。教師對學生的期望值不能太大，也不能太小，對學生應有一顆慈母般的關懷和無微不至的愛心。

課堂上，教師應注重Please！May I/Can you/Will you...？力避You must/should/need...等命令式的語氣，改變教師的高高在上、居高臨下的常規，和學生平等對話，尊重學生，學生才能充分地發揮潛能，學習才會有所突破，有所進步。

“凡事預則立，不預則廢”，“溫故而知新”，可見預習和復習的重要性。在課堂上，給學生留出5～8 分鐘的時間，對于情況進行交流，在相互交流、相互探討中，感受學習的快樂、學習的喜悅。

二、寓教于樂，實現教學內容和情感的整合

寓教于樂是課堂有效性的根本體現，把課堂還原為生活交際的主要途徑，是實現教學內容和情感完美整合的直接方式。課堂教學中，如何使每一個字母、每一個單詞活起來，把冰冷的符號轉換為情景交融的語言，使課堂45 分鐘充滿歡聲笑語、變成一曲曲動人的悠揚的樂章，把每一篇課文變為學生樂學、會用、樂在其中的美文欣賞……這一切，寓教于樂是唯一宗旨。

1.構建樂學的氛圍

課堂是教學的主陣地，是學生和教師交流、合作、共同成長的舞臺。教學中，利用學生熟悉的生活話題，組織學生交流，為學生提供展示自己的平臺和舞臺。

如，學習牛津英語八年級上冊Unit1Welcome to the unit 時，以話題Do you have a good friend？Why do you think he/she is your best friend？What makes your friend so special？等,也可以以“friends”為話題，讓學生以下列問題為參考，而進行自主對話。Who is your good friend？Where is he/she from？What does he/she like？What do you think of your friend？How did you become good friends？等發揮想象力和創造力組織對話，讓幾組學生表演，通過對話、表演而構建樂說、樂學的氛圍。

其次，游戲法更可以為課堂教學增趣加味。如，學習My best friend 時，組織學生開展一個比賽，如讓一位學生描述班級其中的一位學生的外貌和性格特征，然后讓其他學生猜一猜描述的是誰。對描述到位、猜出正確的答案的給予掌聲和贊美，學生在展示中以及表揚和贊美中，感受到學習的快樂。

2.走出課堂，增加實踐環節

新課改形勢下、科技信息飛速發展的今天，教師不能“以本為本”“以綱為綱”，不能束縛住學生的手腳，必須給學生更廣闊的天地，才能形成情感交流，將學習內容與情感協調發展。

如，學習Past and present，組織學生采訪社區中的人們，了解家鄉幾年來的變化；學習了What a brave young man，讓學生兩人一組，“記者”采訪“林濤”救人的過程，并根據采訪寫一篇專題報道，學習了推薦信的寫法，要求學生根據實際情況為英語老師寫一封推薦信，推薦某某同學為“英語學習之星”……這樣也體現了學以致用原則，讓學生意識到學習英語的有用性，從而堅定學好英語的信心和愿望。

三、激勵性評價，促其想學

眾所周知，中學時代的老師對愛因斯坦的評價，至今還貽笑大方，而諾貝爾獎獲得者瓦拉斯的成才卻與教師的激勵性評價結為不解之緣。因此，教師對學生的學習注重過程性評價，不斷鼓勵和激發那些主動參與的學生，對他們參與的勇氣和信心給予表揚，Wonderful. You are very clever. Well done. I believe if you think harder, you will do much better 等用語應多使用，給學生成功的喜悅。

情感是課堂教學有效性與否的關鍵因素，學生只有樂學、想學，才會主動參與、樂于探究，英語教學中，莫忽視情感這一潤滑劑和催化劑，使情感激發學生的心靈之光，創建積極、主動的情感氛圍，讓學生積極、主動地吸收知識、主動運用，實現學中用、用中學，凸顯學用結合、學以致用，實現樂學、會學、善學，從而形成良好的學習習慣，并打下堅實的英語基礎。

［1］田永普.初中英語趣味教學法初探［J］.都市家教，2015（04）.

［2］李珍.初中英語寓教于樂的教學模式探討［J］.未來英才，2015（03）.