初中文言文有效教學分析

劉涌濤

(四川省樂山市市中區普仁學校)

文言文承載著中華文化的精髓，對文言文的學習，實質上是對傳統文化的一種傳承，使學生對于自己國家、民族的認識更加深入，從而豐富學生的文化內涵，使其欣賞品味得到提高。隨著新課標的落實，農村初中生文言文的學習情況有了一定改善，但仍存在諸多問題。學生由于學不懂，出現畏難情緒，對文言文的學習熱情也隨之降低，如此循環往復，文言文的教學低效也就不足為奇了。所以，為了達到標準中“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”這一目標，對初中文言文有效教學分析的探討就顯得很有必要了。

一、影響初中文言文有效教學的因素

1.環境因素的影響

文言文的教學問題不單單是它本身的問題，更體現了農村整個教學環境存在的問題。農村學生的學習環境相對較差，基礎知識普遍薄弱，加之農村學生多數是留守兒童，陪讀的親人多數沒有太高的文化水平，對于他們的學習關注也很少。農村學校教學資源不充裕，多媒體配備并不齊全，同時也缺乏圖書館、書店等設施，這在一定程度上降低了文言文學習的趣味性以及所學知識向課外遷移的機會，學生學習缺乏積極性，教學效率也就無法得到提升。

2.教師因素的影響

農村教師多數在專業知識上存在一定的缺失，對新課程改革的認可度也不是很高，依舊沉湎于以往的教學模式。單一的講授法，學生的課堂參與度不高，過于依賴教師，長此以往學習沒有主動性，學習興趣也逐漸喪失。農村教師資源匱乏，教學效果可想而知。并且由于學生的成績與教師的考核掛鉤，造成考什么就講什么的局面，教師忽視了對文言文內涵的理解和掌握，在這樣的情況下，教學效率低也就不足為奇了。

二、初中文言文有效教學的策略

對于教師自身而言，教師要端正態度跟隨教育改革的步伐，及時更新教育理念和方法，不再執著于陳舊的教學方法，不再只注重應試技巧以及那些所謂的“關鍵”，要明確學生并不是流水線上的商品，不是要一模一樣，而是要各具特色，學生的學習是為了學習能力的提升而不只是應試。教師要不斷努力提升自身文言文水平，加強文言文教學的教研工作，爭做文言文教學中的常青樹，在符合新課程標準要求的情況下進行合理教學。

在教學方法方面，教師要根據學生的身心發展規律，在了解學生的興趣點和不足之處的情況下選取合適的教學內容，并且能夠進行合理有序的安排。教師也要了解學習習慣對激發學生學習主動性的重要性，督促學生養成良好的學習習慣，使學生能夠主動完成預習和復習的工作，保持良好的聽課習慣。并且在課堂上營造良好的學習氛圍，以激發學生的學習興趣，有趣的課堂導入加上教學多媒體的應用，會讓文言文的學習有聲有色。當然教師還要豐富教學形式，可以讓學生進行角色扮演，引導學生結合生活實際進行聯想，以便于學生理解和感受文言文所要表達的情感，還可以組織學生分享閱讀過的文言文故事，進行交流討論，分享感受，以增加學生的課外閱讀量和幫助學生情感態度價值觀的建立。教師在教學中逐步滲透文言文的學習方法，學生的學習能力就會在潛移默化中得到提升，教學自然更高效。

總之，良好的學習環境和豐富合理的教學方法，既激發了學生學習文言文的主動性，又提升學生的學習能力，還鍛煉了他們的知識遷移能力，更有效地進行文言文教學方法的探究，讓學生不再害怕甚至愛上文言文的學習，是每個初中語文教師的追求。