面對新課改，探尋好方法

白 晶

(江蘇省淮安市盱眙縣實驗初級中學)

新課改倡導改變傳統教學模式，創新教學模式，打造自主學習、合作探究的師生互動的課堂模式，體現教師的主導地位，注重學生主體地位的凸顯。初中生又思維活躍、求知欲強，并且是語言發展的最佳時期，因此，只要面對新課改，探尋好方法，扎扎實實強化雙基，定會使學生愛上英語，感到英語不再難。

一、激發學習動機，寓教于樂

教師的“善教”體現在學生的“樂學”上，教師教學方法的探討，激發學習動機是關鍵。

1.故事法，促其樂學

初中生對于故事、游戲等情有獨鐘。因此，在教學中，不妨多采用故事法，以吸引學生的注意力，引發學生的學習欲望。

如，學習八年級上冊第三單元的卡通對話時，改變以往的聽力訓練，即讀對話、表演對話的形式，而是用英語以講故事的形式導入：一天，Eddie 全副武裝成登山運動員的樣子，它的好朋友Hobo 問它：“你要去干什么呀？”Eddie 回答說，“我要去登山。”Hobo 聽后，大吃一驚，又隨即說道，“是呀，你也該鍛煉鍛煉了，你看你胖的，再不鍛煉就麻煩了！”它們一起去登山，可是，走到一座山旁Eddie 感到莫名其妙：“怎么這座山和別的山不一樣呀？”

教師再引導學生，聰明的你能猜一猜Eddie 要爬的山是什么山嗎？它真的是要為了身體健康而鍛煉身體嗎？

這樣，獨辟蹊徑的教學方式，使課堂氛圍輕松，容易引起師生情感上的共鳴，促使學生產生樂學的欲望。

2.設疑法，促其樂思

“學起善思，思源于疑。”適當的設疑，可以給語言的學習增添催化劑，把學生帶進“想學”“善思”的樂園。

如，學習need 的用法時，對于need 后加名詞的用法，無需多說，只需要用“我們需要時間”“他需要更多的錢”等就可以了；對于need 后加不定式的用法，通過句子“我們需要鍛煉”等，于是，緊接著“這臺電腦需要修理”這個句子把學生引進死胡同，他們會經驗之談，跟著感覺走，need 后，仍然加不定式。此時，教師遺憾地告訴學生答案不正確，學生會凝神聚色，屏住呼吸，有的也會感到驚訝：“剛說完need 后加不定式的呀，怎么馬上又錯了？”學生百思不得其解之時，是把學生從“死胡同”中解救出來的時候了：“主語是人時，need 后加不定式；而這個句子的主語是物（電腦），就不能這樣用了，只能用動名詞。”

二、創設情境，加強直觀

新課改下的英語教師，其主要職責不再是教材的講授者、知識的灌輸者，不能只做程序化的分析與講解，否則，課堂教學平淡無奇，學生厭學、枯燥、無聊、乏味等會一起涌向心頭，學習效果可想而知。

教師應鉆研教材，在課前，針對教材和學生的學習實際，精心準備教具，以使用實物、圖片等進行直觀教學，或者精心編寫對話情景，使英語教學情景交融。

如單詞教學，能用實物演示的，實物演示，不能借助于實物演示的，用簡筆畫、圖片、插圖等烘托學習的氛圍。借助于上下文的語境，借助于直觀、明了的語言，促成學生的“靈感”和“思維”，強化“情感記憶”。

三、主攻句型，強化能力

句子是語言的單位，英語交際離不開句子的運用。而在平時的教學中，教師往往擔心學生聽不懂而影響到教學進度，連基本的提問都不敢使用英語，使英語課的教學停留在漢語層面，制約了學生的英語交際水平以及英語使用能力的提高。

例如：What is he？學生知道問的是職業，而對于He is tall，很少有學生能提出：What is he like？因此，對于口語交際，句型的強化教學是核心。

創新是時代的主題，教學也需要創新，英語教學需要我們不斷晨耕暮耘，不斷切磋琢磨，在改革的浪潮中激流勇進，并加強自身的素養，不斷創新，不斷進取，勇做課改先鋒。

陶順貴.用素質教育理念撬動初中英語教改［J］.校園英語：上旬，2015（02）.