基于“差點(diǎn)教育”理念下的英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

蔣亞真

（福建省廈門市音樂(lè)學(xué)校）

一、問(wèn)題的提出

在中國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育體制下，評(píng)價(jià)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)就是中、高考的升學(xué)率。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)教師為了達(dá)成考試目標(biāo)而過(guò)多倚重于量化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以紙筆測(cè)驗(yàn)為主要方式。在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，一部分學(xué)生由于不能適應(yīng)而成為這種評(píng)價(jià)方式的“犧牲品”。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》在關(guān)于人才培養(yǎng)體制改革中提出：“必須改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度，改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。”事實(shí)上，真正決定我們?cè)u(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)行為的關(guān)鍵就在于我們樹立怎樣的評(píng)價(jià)理念，我們需要從理念上進(jìn)行革新，來(lái)實(shí)現(xiàn)新的教育變革中關(guān)注學(xué)生主體、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的要求。“差點(diǎn)教育”理念有助于教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，并為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)找到具體、可操作的評(píng)價(jià)方式。

二、基于“差點(diǎn)教育”理念下動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1.核心概念界定

（1）“差點(diǎn)教育”

“差點(diǎn)教育”是個(gè)新名詞，吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校黃寶國(guó)副校長(zhǎng)是“差點(diǎn)教育”理念的創(chuàng)始人。“差點(diǎn)教育”的基本內(nèi)涵是“尊重差異、研究差點(diǎn)、縮小差距、共享差別（黃寶國(guó)，2013）”。“差點(diǎn)教育”理念下的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一種用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)努力和進(jìn)步程度的系統(tǒng)，它主要來(lái)源于高爾夫球比賽中的一種理念。教育者如果能將這個(gè)只有高爾夫運(yùn)動(dòng)才有的秘密武器引入教育評(píng)價(jià)中，就可讓所有不同水平的學(xué)習(xí)者，尤其是學(xué)習(xí)水平能力較低者，能在同場(chǎng)平等的學(xué)習(xí)考試中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（2）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了靜態(tài)評(píng)價(jià)的上述弱點(diǎn)，它是一種關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)干預(yù)做出的反應(yīng)的互動(dòng)式評(píng)價(jià)。在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者，尤其是有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)診斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，分析輸入因素尋找原因、制定學(xué)習(xí)方案。一個(gè)階段后再次評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼續(xù)完善，直至達(dá)到目標(biāo)要求。

2.基于“差點(diǎn)教育”理念下動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“差點(diǎn)”化

正如前面所提到的，差點(diǎn)教育理念下的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一種用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)努力和進(jìn)步程度的系統(tǒng)，是一種尊重差異、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的評(píng)分賽制，這種賽制利用“差點(diǎn)”的方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的縱向發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自己和自己比，而不是把自己與他人相比，讓學(xué)生自我激勵(lì)、自我反思，最終使學(xué)生充分發(fā)揮潛能，自主發(fā)展。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

“差點(diǎn)教育”理念重視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，在其理念下，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)應(yīng)從多角度、全方位來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)內(nèi)容不能只限于傳統(tǒng)單一的書面練習(xí)，不能只限于學(xué)生的書面語(yǔ)言能力，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、文化意識(shí)、策略能力及合作、創(chuàng)新等能力的發(fā)展。只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一方面有了進(jìn)步，就應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，這種肯定和鼓勵(lì)不僅會(huì)促使學(xué)生在這一方面建立自信，做得更好，還會(huì)促進(jìn)其他方面的發(fā)展。這樣，學(xué)生就會(huì)以更加飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（3）評(píng)價(jià)功能激勵(lì)化

與傳統(tǒng)的測(cè)試和評(píng)價(jià)不同，“差點(diǎn)教育”理念下的中學(xué)生動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為最高目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)功能，不以甄別和選拔為目的，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的各種需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（4）評(píng)價(jià)反饋及時(shí)化

“差點(diǎn)教育”理念下的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和表現(xiàn)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互作用和影響，重視師生交流。

三、基于“差點(diǎn)教育”理念下的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用策略

（1）閱讀前的診斷

閱讀前診斷評(píng)價(jià)的目的在于明確學(xué)生的閱讀“差點(diǎn)指數(shù)”，即學(xué)生的閱讀水平和能力指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否具備開展閱讀活動(dòng)的儲(chǔ)備，是否具有繼續(xù)下一步閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)。只有清楚學(xué)生當(dāng)下的閱讀儲(chǔ)備，發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)有基礎(chǔ)與課堂閱讀目標(biāo)之間的差距，才能開展閱讀教學(xué)，促成其閱讀理解能力的發(fā)展。

（2）閱讀中的能力培養(yǎng)

在閱讀過(guò)程中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展進(jìn)行診斷是閱讀評(píng)價(jià)過(guò)程中的核心部分。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可通過(guò)問(wèn)答、觀察、詢問(wèn)等方式了解學(xué)生是否真正理解所設(shè)置的閱讀問(wèn)題，是否能夠使用相關(guān)的閱讀策略。如果沒(méi)有理解，沒(méi)有使用相關(guān)閱讀策略，其原因是什么？在這一環(huán)節(jié)中，教師主要使用顯性評(píng)價(jià)活動(dòng)和隱性評(píng)價(jià)活動(dòng)研究學(xué)生在閱讀方面的“差點(diǎn)”是否產(chǎn)生變化。

①閱讀過(guò)程中的顯性評(píng)價(jià)活動(dòng)。顯性評(píng)價(jià)活動(dòng)一般指在閱讀反饋之后或在閱讀的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的閱讀行為及反饋信息進(jìn)行提問(wèn)，主要是對(duì)原因和閱讀方式進(jìn)行提問(wèn)。比如，在學(xué)生進(jìn)行閱讀問(wèn)答之后，教師可以進(jìn)一步追問(wèn)：“Why doyou think so？”這種評(píng)價(jià)活動(dòng)可以幫助教師分析學(xué)生是否真正理解了閱讀內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的解釋可以獲得其他方式所無(wú)法獲得的信息，為下一步的閱讀開展提供依據(jù)。或者，教師也可以問(wèn)：“How did you read？Why did you read like that？”這種問(wèn)題所評(píng)價(jià)的是學(xué)生的閱讀方式。在反饋時(shí)教師可以先讓學(xué)生解釋自己為什么那樣讀，通過(guò)詢問(wèn)了解學(xué)生對(duì)閱讀策略的掌握情況。

②閱讀過(guò)程中的隱性評(píng)價(jià)活動(dòng)。隱性評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)生在閱讀的每個(gè)階段，教師沒(méi)必要打斷學(xué)生的閱讀，也沒(méi)有必要設(shè)計(jì)專門的評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以通過(guò)觀察或借助與學(xué)生的交流來(lái)獲取信息，判斷學(xué)生是否能按預(yù)定的計(jì)劃開展閱讀。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的閱讀行為，通過(guò)學(xué)生的面部表情了解學(xué)生是否理解文章，通過(guò)學(xué)生參與的熱情判斷學(xué)生是否對(duì)活動(dòng)感興趣，是否喜歡其所參與活動(dòng)的形式，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，并對(duì)有閱讀障礙的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，以縮小學(xué)生在閱讀能力方面的差距。在這一環(huán)節(jié)中，對(duì)話不僅起到診斷的作用，還能改變學(xué)生的一些不良閱讀習(xí)慣等。

（3）實(shí)際操作

下面以目的性閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)為例，談?wù)劇安铧c(diǎn)教育”理念下的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中具體的操作步驟。

①給學(xué)生一份閱讀材料，教師不布置任何閱讀任務(wù)，只讓學(xué)生閱讀。這時(shí)候，教師只需說(shuō)：“Now read the text for five minutes please.”

②提問(wèn)學(xué)生，讓其解釋自己是如何閱讀的，并且說(shuō)明原因。

③同樣是這份閱讀材料，教師提出閱讀任務(wù)，給出幾個(gè)閱讀問(wèn)題，接著說(shuō)：“Read the text again.This time，read and try to find out the possible answersto the following questions.”

④學(xué)生完成任務(wù)后，教師再次提問(wèn)，讓學(xué)生解釋這次自己是如何閱讀的，為什么。

⑤教師通過(guò)問(wèn)答、暗示、解釋等方式對(duì)有閱讀障礙的學(xué)生的閱讀方式適時(shí)提供干預(yù)和幫助。

⑥學(xué)生在傾聽(tīng)教師指導(dǎo)后，再次獨(dú)立完成教師給出的閱讀任務(wù)，這時(shí)的閱讀仍然是以目的性閱讀為主。

⑦教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況再次進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。教師觀察學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)干預(yù)與幫助之后是否能夠較好地完成所給出的閱讀任務(wù)。

通過(guò)教師的干預(yù)和幫助，我們可以培養(yǎng)學(xué)生的目的性閱讀能力，同時(shí)也能使有閱讀障礙的學(xué)生在自己原有的閱讀基礎(chǔ)上獲得提升。

2.應(yīng)用時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有助于使教學(xué)與評(píng)價(jià)融為一體，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，還要通過(guò)與學(xué)生交流互動(dòng)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在，設(shè)計(jì)對(duì)癥措施進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，再根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)的不同反應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)任務(wù)的難度，使其適應(yīng)學(xué)生能力的變化。同時(shí)需要指出，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)其他評(píng)價(jià)方式的不足，但不能完全取代其他評(píng)價(jià)方式，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，教育者要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)不是終極目的，而是為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為其自我學(xué)習(xí)提供激勵(lì)，為其自我反思提供方向，為其自我進(jìn)步提供方法，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。需要指出的是，“差點(diǎn)教育”從2013年4月19日提出至今，在各級(jí)各類領(lǐng)域中都得到了不小的關(guān)注，然而，關(guān)于如何在平時(shí)的教育教學(xué)中有效運(yùn)用差點(diǎn)教育理念下的評(píng)價(jià)機(jī)制還有待于進(jìn)一步的探究，筆者也將在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探索與學(xué)習(xí)。

［1］黃寶國(guó).“差點(diǎn)教育”下的中小學(xué)生評(píng)價(jià)［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013（05）.

［2］殷伯明.教育系統(tǒng)動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)方法與實(shí)踐［M］.華東師范大學(xué)出版社，2001-11.

［3］夏江正.一個(gè)模子不適合所有的學(xué)生：差異教學(xué)的原理與實(shí)踐［M］.東北師范大學(xué)出版社，2008-05.