語文教學中的人文素養滲透

陳建軍

（江蘇省宿遷市宿豫區第一初級中學）

一、人文素養的基本內涵和培養目標

人文素養重在突出“以人為本”，在教育上的人文素養就是要培養學生的仁學素養、科學素養、法學素養和美學素養。仁學素養以孔子的“仁學教育”為依據，注重培養學生關愛他人、寬恕他人和尊重長輩，還包括遵守信用、誠實、簡樸等；科學素養既要求學生以科學、嚴謹的態度對待學習和生活，又要勇于探索真理，敢于批判成規；法學素養，即要讓學生懂得做任何事情都要遵守一定的規則，特別是在現實社會中要遵守法律，不能違法犯罪，以正義的姿態生存；有人說，美學素養是人文素養的最高境界，就要幫助學生發現美、認識美、體會美、享受美。總的來說，人文素養是人的一種內在品質，對人的生存、發展和幸福有著重要的影響，它重視人的完整性，尊重人的價值。

二、在語文教學中滲透人文素養的重要意義

1.能夠推進我國素質教育的發展進程

素質教育旨在提高學生的素質。在初中語文教學中滲透人文素養能夠促進學生人文精神的養成，能夠促進學生人格的完善，即能幫助學生正確“做人”。培養學生的人文素養是素質教育的重要的目標。學生是祖國的未來，他們的人文素養將影響整個國家人文素養的水平，同時，他們的人文素養高低是衡量社會主義精神文明建設的重要尺度。缺乏人文素養的社會是不和諧的、不穩定。當前，我國的教育受到了激烈的批判，我們必須重新建立“以人為本”的教育體系，要強調人文精神的價值和意義。培養學生的人文素養不僅要重視知識和能力的訓練，還要豐富和陶冶學生的情感，從而培養高素質的人才。

2.能夠幫助現代人走出精神生活貧乏的困境

在科學技術的推動下，社會生產力取得了飛速的發展，人們的物質生活得到了極大的豐富，同時也帶來了極大的誘惑，人們紛紛追逐、享受物質生活。理想中的教育是要教學生學會生活，然而現實教育中卻缺乏了這樣的教育，使很多人不知道如何才是真正的生活，他們的精神生活非常貧乏，沉浸在追求物質生活和享受物質生活之中。在初中語文教學中滲透人文素養能夠豐富學生的精神生活，幫助學生度過有意義的人生。

3.適應了初中生心理和生理特征

初中生的心理和生理正處于不穩定時期，這一階段的學生獨立感和自我意識增強，認識水平不斷提高。然而在這一階段他們容易受到成人的忽視，容易出現情感波動，意志相對薄弱。再加上有的學生對自身的學習成績認識不足，很容易感到自卑，甚至產生輕生的想法。因此，必須利用語文教學的人文性滲透相應的人文素養，提高學生的綜合素質。

三、在語文教學中的人文素養滲透

1.在語文教學中讓學生求“善”

在初中語文教材和課外讀物中有很多文章能夠幫助學生認識“善”、激勵學生“求善”。例如，名篇《背影》，以父親的“背影”為重點刻畫對象，表現了父親對兒子的愛和兒子對父親的思念之情，教師在講課時可以讓學生多讀幾遍文章，找出作者描述四次“背影”的文字，聯系全文細細體會作者的感情；同時要學生復述買橘子的過程，問學生為什么寫得怎么詳細；在課后即將結束時，寫了作者讀父親的信，作者又看到了父親的背影，但是在“晶瑩的淚光中”，問學生為什么這樣寫？這樣，在一個個問題之后學生就會逐漸體會到父親那份深沉的愛：雖然不在嘴上，但是在心里。同時在課后，教師也要布置一個任務就是要多體諒父母的辛苦，要感受父母的愛，回到家之后力所能及地幫父母干家務、捏捏肩、捶捶背，說一聲“爸爸，媽媽，我愛你！”在初中語文教材中，有很多篇目都蘊含著“善”，如《在山的那邊》蘊含了對理想的不懈追求，《皇帝的新裝》警示人們要真誠、要敢于揭示真相等等，教師要努力發現教材中的“善”，鼓勵學生“求善”。

2.在語文教學中讓學生求“美”

首先，在語文教學中幫助學生發現“美”、感受“美”、創造“美”。既可以是風景“美”，也可以是物體“美”，也可以是心靈“美”。例如，在朱自清的散文《春》中，作者描繪了美麗了春天，讓學生頓時感受到了大自然的美；在《丑小鴨》的教學中，要讓學生明白判斷一個人的本質不能依靠外表，要走進他的內心；還有的事物蘊含著高尚的倫理意義，例如，《金色花》展現了深厚的母子情感。其次，還要帶領學生領悟“美”。初中語文教材中有很多佳作，這些佳作蘊含了豐富的美，如《天凈沙·秋思》，詩句中的枯藤、老樹等形象都展示出了詩人的愁絲，教師要帶領學生仔細品味詩句，領悟詩句中的美。第三，教師要引導學生欣賞“美”。欣賞美能夠讓學生獲得更高品味的美的享受，讓學生走進作者的內心世界，一起喜怒哀樂。例如，《岳陽樓記》抒發了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情懷，對學生的心靈產生了深刻的觸動，感受到了先人的偉大情懷，激發了學生的擔當意識。最后，要鼓勵學生創造“美”。創造“美”是求“美”的關鍵環節，這一階段要鼓勵學生按照自己的審美標準去創造美，用自己的創造力創造美好的事物，提高人文素養，例如，可以鼓勵學生創造詩歌、散文，既可以描繪風景，也可以抒發情感。

3.在語文教學中要讓學生求“真”

求“真”，就是鼓勵學生勇于探索真理，敢于批判，認真對待事物。教師要善于運用教材中的文章，鼓勵學生求“真”，探索真相。例如，在《事物的正確答案不止一個》中，作者羅迦·費·因格以一個圖形問題開始了對“正確答案只有一個”這一常規結論的批判，一步步深入論證了“事物的正確答案不止一個”，教師在講授完這一課時要告誡學生不能墨守成規，要有創造性思維，努力保持好奇心，不斷探索。

由于初中生的心理和生理特點以及現實社會的影響，在語文教學中滲透人文素養教育已經勢在必行。教師要認識到滲透對人文素養的重要性，善于利用課內和課外教材進行人文素養的滲透，幫助學生認識生命的意義，鼓勵學生探索真理，發現美、感悟美。

［1］郝亭亭.初中語文教學中人文素養的現狀及對策研究［J］.教學研究，2011（02）.

［2］吳惠青.語文綜合性學習的生命教育價值取向［J］.教育科學，2010（01）.

［3］鄧禮倫.中學語文教學中的人文教育實踐［D］.西南大學，2008.