提高初中科學演示實驗的有效性策略

陳勇光

（浙江省麗水市縉云縣新建中學）

學生升入初中，數門學科齊頭并進，哪門學科都不能落下，尤其是科學課程突然增加了各種演示實驗的學習，讓學生增加了不少學習負擔。學科的增加，必然會導致學生在某些科目上出現問題。

一、現狀：學生的課堂融入度不夠

在初中科學演示實驗的教學中，筆者發現，科學屬于既簡單又復雜的學科，有些學生一點就透，還能舉一反三，而有些學生卻怎么演示都明白不了，或者當堂所演示的實驗明白，但稍微變通一下就不會了。

經過留心觀察，筆者發現了問題所在。那些理解起來困難的學生，在筆者剛剛進入課堂教學，在講解理論、概念的時候聽得很認真，所以當筆者下節課提問概念的背誦和原理的闡述時，這些學生說起來頭頭是道，跟課本上的原文幾乎一字不差。而在筆者開始進行實際演示操作的時候，這些學生明顯不在狀態，頻頻走神，筆者讓學生關注做實驗的過程，他們卻低著頭盯著書本不知在看什么。當筆者的實驗發生“反應”或者“異變”的時候，這些學生才會抬起頭來，跟著其他學生一起發出驚嘆——“哇”。這些學生把筆者的演示實驗看成了“變魔術”，站在一旁看熱鬧。

而那些能深入理解并且舉一反三的學生呢？他們會跟隨筆者的進度，一步一步向前推進，筆者操作的每個步驟他們都看得很認真，有時還會提出自己的問題。這些是將自己完全投入實驗中，自主地參與了實驗的過程，因此，他們當然理解了實驗原理，因為實驗就像在他們手上親手做出來一樣。

二、策略

科學素質是學生需要具備的素質，是學校教育和教師教學所擔負的必要責任，因此，不能放任學生帶著錯誤的意識和態度學習科學，也不能強制地逼迫學生死記硬背科學實驗的步驟和原理，以此來應付考試。那教師該如何做才能改變不良現狀，提高自身教學的有效性呢？筆者有以下幾點建議。

1.教師轉變自身觀念

學生在學習和操作中存在著錯誤的方法和態度，其實有些教師也存在類似的情況：不重視科學演示實驗；做實驗時不假思索，照本宣科，完全按照課本內容僵硬地操作和教學；課堂教學只是進行教材規定實驗，實驗完畢即自己完成任務，完全不關心學生是否明白、是否從實驗中學到了知識，還是單純地在看老師變戲法。教師存在類似想法就大錯特錯，這不僅是對學生的不負責任，也是對自己的不負責任。試想，存在這種想法，以這種方式進行教學，怎能提高自己的教學水平？教學如逆水行舟，不進則退，原地踏步的教師必將被持續改革的教育淘汰！

因此，筆者認為作為一名教師，首先要改變的就是自己教學態度、教學理念、教學方式，重視科學演示實驗的重要性和對學生的意義，在重視中改進方法，提升自己。

2.端正學生對科學實驗的態度

端正的學習態度是學生學好一門學科的基礎性保障。只有端正了學習態度，學生才能正視該學科并為之付出精力。無數例子都向我們證明，帶著不正確的態度學習，最終結果必然是做無用功，浪費時間，耽誤自己。而且，教師如果有良好的教學態度，重視科學實驗的意義和作用，在一定程度上也會影響和帶動學生，提高科學實驗在學生心理上的地位。

筆者認為，科學實驗的教學首先得力于教師的重視，其次在于學生的興趣、重視度和積極性。教師重視了，學生才能端正對科學實驗課的態度，而不是認為科學實驗課是副科，存在“小覷”心理。教師通過改進教學方法，就能引起學生的興趣。興趣是學生學習最好的老師。有了興趣，學生在課堂中就能保持高度的注意力，以飽滿的熱情來迎合教師，積極配合教師教學。以這樣的心態和情緒聽課，學生自然能把科學實驗課學好。

3.學生分組實驗，提高參與度

教學不是老師一個人的獨角戲，不能是教師一個人在講臺上將實驗做得熱火朝天，學生卻在臺下看得昏昏欲睡。這樣的教學毫無效果，浪費時間，也與教育界提倡的素質教育的理念相悖離。

那如何提高學生在課堂中自主參與，讓學生積極體驗呢？筆者認為將學生分成小組，每個小組為一個單位進行實際操作不失為一個很好的方法。這樣改變了課堂教學中教師“一人獨大”的局面，變為了以學生為主，把學生變成了課堂和教學中的“小主人”和參與者，才能距離素質教育的目標更進一步。

例如，八年級教學講解植物的蒸騰作用時，筆者準備了幾盆花、幾個塑料袋和線繩帶到教室。因為筆者有讓學生提前預習的習慣，所以學生不會對課堂所講內容一無所知。在課堂教學中，筆者將全班學生分成六個小組，每個小組大概五六個學生。筆者讓他們自己操作，進行蒸騰作用的實驗，筆者則在每個小組中逗留，進行指導。學生在小組實驗中，會進行觀點碰撞，互相討論。例如，有的小組用塑料袋包裹住花的大部分進行包扎，而有的小組則連帶花盆一起包住了。每個小組的成員對此有不同意見“：將花盆包住，花盆里的土里邊也有水分，這樣假設植物沒有蒸騰作用，土壤也會蒸發水分吧。“”土壤蒸發只是一部分，而且過程緩慢，應該對結果影響不大。”“肯定會影響實驗結果，土壤蒸發我們肉眼看不到，但葉子的蒸騰作用同樣肉眼看不到。包扎上塑料袋，放在太陽底下，蒸發和蒸騰應該都會加快吧。”學生意見不一，但在爭辯的過程中，每個人都進行了思考，每個人都進行了參與，每個人都能學到知識。而且自己參與了科學實驗，能理解得更清晰明白，記憶更為深刻。

4.發散思維，激發學生的科學創造性

教育不僅是為了讓學生學到知識，更重要的是培養學生的學習能力、應用能力，并在學習和應用中發散思維，創新意識。科學實驗是教育教學中的一環，當然也要以培養學生的學習和應用能力為目的，激發學生的聯想和想象，刺激學生開發大腦、開拓思維。

當然，課堂是教學的主要陣地，是激發學生科學創造性的主戰場。但是校外教育也是學生學習的來源場所，在校外學生同樣能獲得靈感的刺激，去探索研究，進行科學創造。因此，教師不能忽視校外的引導。

筆者有時會將課堂教學和校外教育結合起來，在課堂上引導學生聯想生活中的科學和案例。例如，在八年級科學實驗《二氧化碳》一節的教學中，筆者在課堂上講解了二氧化碳的性質，演示了二氧化碳的各種反應和提取二氧化碳的方法后，向學生提問：在我們的日常生活中還有哪些二氧化碳應用的例子？學生爭先恐后地回答：“滅火器。”“可口可樂、雪碧等飲料中都有二氧化碳，喝多了打嗝。”在學生積極回答之后，筆者還布置了家庭作業：留心觀察生活中還有哪些方面存在二氧化碳的應用原理。筆者相信帶著這一問題，學生會不斷思考，在生活中迸發靈感，創造出一些筆者想象不到的驚喜。

總之，在現代教育的大形勢下，改革潮流向前涌進，各個學科都在進行新一輪的課程改革，科學教學當然也必定順勢而為。在提倡素質教育、主抓教學改革的今天，如何提高科學演示實驗的有效性、優化科學實驗課的教學，是當前任課教師所面臨的急需解決的問題。筆者希望各個任課教師都能轉變教學觀念，用好的教學方法指引學生，為教育教學貢獻自己的一份力量。

［1］梁靈君.新課程下提高初中科學實驗教學的有效性策略探微［J］.中學課程輔導：教學研究，2012（04）.

［2］朱清時.科學.浙江教育出版社，2001-05.