激活文言文，穿越古與今

朱雪莉

（江蘇省睢寧縣雙溝中學）

中學教材文言文篇目積淀著傳統文化精華，是炎黃子孫精神密碼的化石。文言文教學有益于培養學生深厚的文化底蘊、審美情趣和文學鑒賞能力。如何引領新奇好動的中學生穿越歷史的煙塵與古老的文言文對話呢？這是文言文教學中務必思考的問題。我認為激活文言文，是引領學生穿古越今的必由之路。下面是我在文言文教學中積累的一點做法。

一、創設情境，以情披文

1.文言文是古人精神生命的固化載體。吟誦是觸摸古人生命氣息的第一步。師生共讀，再現古人讀書的情境，為文言文的解讀營造了氛圍。古人云：書讀百遍，其義自見。在反復的誦讀中，慢慢地，學生的情感被浸染、熏陶，與文本對話的時機也就成熟了。

2.借助形象思維，再現意境。教學《飲酒》一詩時，一名學生吟誦，其余的傾聽冥想詩中的景象與詩人的形象。學生的人生體驗與詩中的情境融匯到一起，有了心靈的共鳴。在此基礎上學生對意境的品悟很到位。

3.借助已學的古詩文句或軼事趣聞拋磚引玉，觸發情趣。教學《醉翁亭記》一文時，我拋開學生感到枯燥的文言文，從一則評論美國與日本聯合軍演的新聞說起。其中有句話“美國人醉翁之意不在酒”。我假裝不知“醉翁之意不在酒”的含義與出處，請教于學生。課堂里氣氛頓時活躍起來。接下來，我又追問：醉翁亭在哪，醉翁是誰。至此，學生閱讀的興趣完全被調動起來。

二、激活文本，身臨其境

因時代變遷和語言的演變，文言文讀起來讓人感到吃力、枯燥、乏味。激活文言文的生命活力，對提高閱讀的質量很重要。多媒體技術可以打開形象思維的立體空間，復活文本。在教學《與朱元思書》一文時，我借助多媒體課件再現了富春江美景，伴以古曲《高山流水》。在視聽的審美享受中，學生仿佛穿越了千年的時光，陶醉在富春江的奇山異水里。帶著美感的體驗，學生誦讀課文，到字里行間去賞析、探究。教學過程中，文本的解讀與視頻畫面的播放交錯而行。與古人攜手而行，暢游富春江，學生興致盎然。

古代的生活場景固化在文言文的字里行間。學生接觸到的只是一個個抽象的符號。排演課本劇可以再現當時的生活場景。為了表演，學生會認真研讀文本，細心揣摩每個情節，充分調動自己的生活體驗。在參與課本劇的編排、演出、觀看的過程中，學生走進了古人的生活，受到了熏陶和啟迪。學習《唐雎不辱使命》一文時，我安排兩個喜歡表演的學生扮演唐雎和秦王，演繹文中的故事。古裝的扮相，惟妙惟肖的表演，讓學生的思緒穿越回劍拔弩張的古秦國的宮廷。幾乎是在游戲的過程中完成了文本的解讀。有了可感的情境，文本的解讀如風行水上。

三、古文新說，貫古通今

教學中借助聯想與想象，激活創新思維。教學《觀潮》一文時，我截取了錢塘潮直播視頻，插播在文本吟誦與解讀的過程中。直觀而精彩的畫面不僅喚醒了學生文本閱讀的形象思維，在想象的翅膀的引領下，學生徜徉在文字的美感中。美的文字借助美的畫面浸潤在學生的心中。在“拓展延伸”環節，我引導學生對比閱讀了潘閬的《酒泉子》和魯彥的《聽潮》。最后我布置學生以《我心中的錢塘潮》為話題寫一段話。班級里大部分學生沒有親歷錢塘潮，卻借助想象和聯想寫得情文并茂。學生“思接千載，視通萬里”，既領略了古錢塘潮的壯觀，又豐富了自己的情感體驗。

古老的文言文靜默在歲月的深處，與現實生活隔開。有的學生認為文言文用處不大，只是為了考試而學。要設法讓文言文再生枝葉，與學生的生活需要接軌。教學中我有意識地設計一些說、寫訓練，鼓勵學生活用古詩文句，化腐朽為神奇。一段時間下來，不少學生養成了拽文的愛好，喜歡引經據典，尋章摘句。文言文因生活需要而再生。

2015年江蘇省舉辦的“成語新說”作文競賽，掀起了學生學習文言文的熱情，對弘揚傳統文化有很大的促進作用。大量耳熟能詳的成語、名句，與眼前的生活、學習息息相關起來。“成語新說”縮短了學生與文言文的距離。

四、借助PPT，詞句動起來

文言詞句的譯注繁瑣而枯燥，要設法讓它有趣，或借助電子白板的文字特效讓每個文言詞匯都有聲、有色、有形地活起來，或借助PPT的動畫效果，讓文言句子譯注伴著音樂跳著舞步走上白板。多媒體界面生動、形象、直觀，全方位調動了學生的感覺器官，加強了文言詞匯的識記。

復興古老的中華文明，營造了國人的精神家園，請從激活文言文的教學開始！

［1］尹軍成.文言文教學，我們丟失了什么：語文教學通訊，2005（12）.

［2］王志.初中文言文教學方法淺談.百度文庫，2011（10/20）.