初中語文教學審美能力的培養

王孝云

（湖北省荊州市監利縣尺八鎮中心小學）

語文教學是培養學生審美能力的主陣地，初中語文教材的美言佳句、如詩如畫的意境，洋溢著美的韻律，初中語文教師要借助這些文辭優美的文本，引導學生發現美、感悟美、欣賞美、創造美，塑造心靈美，完善人性美，創造人生美，拓展審美體驗，提高審美能力。

一、擦亮學生發現美的眼睛

羅丹說：“對于我們，不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”初中語文教學要提升學生的審美素養，引導學生在品味中發現美、感受美。初中語文課本里，有很多文辭華美的篇章，語文教師要善于挖掘教材，引導學生體味名言佳句，結合現實多方面耐心指導，進行審美滲透，提高其審美情趣，培養學生積極向上的人生觀和世界觀。例如，徐志摩的《再別康橋》，意脈流動，節奏感強，讀起來朗朗上口，聲調高低錯落，語調抑揚頓挫，悅耳動聽，具有音樂之美，在聲情并茂的朗讀中，感受詩歌語言的音樂美，體會詩歌的意蘊美，感受詩歌的藝術美。用多媒體再現文本所描述的畫面，體驗如詩如畫的情境，如聞其聲，如臨其境，如見其人，真切地感受詩人的情感，讓學生形象地感受作家筆下的畫面，例如，朱自清的名篇《春》的教學，教師用多媒體播放《春天在哪里》的歌曲導入，向學生展示春意盎然的春天景象，學生感覺到撲面而來的春的氣息，接著播放錄音范讀，眼前是百花爭艷的春花圖，耳邊是歡快活潑的鳥鳴，在輕柔曼妙的音樂伴奏下，學生感受到鳥語花香的大自然之美，身心陶醉在美的享受中，在輕松愉悅優美環境中陶冶情操。朱自清筆下的春花圖，形象地勾畫出春天萬紫千紅、百花齊放、爭芳吐艷的美景，人們仿佛置身于春花爛漫的童話世界，“鬧”字靜美的畫面靈動起來，蜜蜂、蝴蝶的喧囂，野花隨風搖曳，成就一幅動態的立體春花圖，學生感受到春天的美，激發對春天的熱愛之情，鮮艷的色彩，明快的節奏，激活了學生發現美的眼睛、發現美的風姿，用心靈去體驗課文中的美，充分發揮學生的想象，體驗不同文章的藝術魅力，調動學生學習語文的積極性，培養了學生的審美情趣，提高其欣賞美的能力。

二、激活學生鑒賞美的心靈

文本表達了作者的審美傾向，抒發了作者的審美理想，語文教師要根據作者的審美意識挖掘教材的審美情感，使學生受到美的熏陶，引導學生鑒賞美，增強明辨是非的能力，在形象感知的基礎上思索，領會作品蘊含，例如，《岳陽樓記》的教學，春和景明的洞庭湖，陰雨霏霏的洞庭湖，引發作者不同的情感，“遷客騷人”立足于岳陽樓，陰晴兩景使他們產生憂喜兩種覽物之情，作者中描述洞庭湖美景的同時，融入喜怒哀樂的情感體驗，最后升華了“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國憂民之情，學生中體驗華美文辭的同時，激發了愛國情愫，崇尚真善美，厭惡假惡丑，魯迅的《故鄉》一文，文中描寫的楊二嫂從“豆腐西施”到“圓規”的變化，概括了楊二嫂的悲慘歷程，閏土從“小英雄”到“木偶人”的巨大反差，反映了辛亥革命前后，中國農民受到的重重壓迫，兩個人物形象的變化，深刻地表現了文章的主題，收到入木三分的美感。

三、捕捉學生創造美的靈感

審美的目的在于創造美，初中課本中的古詩詞都是流傳千古的絕唱，散發著無窮的韻味，古詩具有音樂特質，節奏感強，韻律和諧，通過豐富的美感、特有的旋律、變化的節奏塑造形象，精彩紛呈的古詩是前人留下的藝術瑰寶，傳承著祖國優秀的民族文化，詩中的形、色、情、意直接作用于學生的感官，開拓學生的想象能力，教師要鼓勵學生大膽想象，體味文章美的意境，聯系生活實際，培養學生的審美意識，例如，李白的《送孟浩然之廣陵》中的詩句，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，詩人借景抒情，融情于景，教師在教學時讓學生以“假如我是詩人”進入意境，展開想象的翅膀，勾畫一幅畫面：長江兩岸，春暖花開，彩蝶翩翩，百花吐艷，滾滾波浪向東翻騰，一葉扁舟漂向水天相接的遠方，消失在煙波浩渺的江面。學生借助想象，融入自己理解，創造出美的意境，學生領悟到作者融景色之美之中的情感，拓展美、創造美。教師組織學生進行改寫、續寫、仿寫訓練，鼓勵學生用自己的筆歌頌祖國河山的壯麗，描繪多姿多彩的自然風光，謳歌生活情趣，在感悟美的同時創造美。

總之，文學作品以美感人，以情動人，在語文教學中，讓學生體驗到愉悅的情感，激發人們內在的心理需求，陶冶人的情操，提高學生的文化和智力素質，培養學生的審美品格，提升審美素養，達到體驗美、理解美、創造美的教學目的。

［1］覃良智.培養審美情趣.提高學生素養.中學教學參考，2012（25）.

［2］王素環.初中語文教學應注重素質教育.價值工程，2010（30）.