淺談語文課堂學生體驗的建構和喚醒

王貽仁

（江蘇省盱眙縣馬壩初級中學）

上海師范大學王榮升教授說過，一個孩子在他成長的過程中，同時需要三個世界，即生活世界、知識世界、情感世界，一個成人的世界應該是三者的有機統一。語文學習與學生的生活世界是緊密聯系的。可以說，生活世界就是學生的語文世界。生活世界的缺失，往往造成學生生活體驗的缺失，阻礙了學生與文本的對話、學生與作者的對話、學生與老師的對話、削弱了學生情感世界的構建，影響了文本情感的共鳴。下面圍繞學生體驗的喚起和建構，結合我的教學實踐談談具體的體會。

一、使用多媒體的教學資源建構學生的生活體驗

圖片資料直觀形象，它是一個將文字形象轉化為視覺形象的很好的載體，彌補學生生活世界和體驗的不足，在課堂導入、重難點突破等方面能發揮以一當十的作用。比如教學《望岳》這首詩歌，讓學生看“泰山”的圖片資料，泰山拔地而起的氣勢、樹木蒼翠的視覺沖擊力，很容易征服學生，產生豐富的體驗。還有聲音材料也能起到渲染氣氛的作用。比如，教學《背影》這篇課文時，感覺學生很難被背影感動。于是在課堂上播放了配樂朗誦，針對背影的描寫，配樂讓學生讀，通過賞析體會父親的艱難和對兒子的關愛之情。學生在哀愁的樂曲聲中，觸摸到了父親的情感世界，漸漸地同作者一樣理解了父親。

二、使用文本喚醒學生對生活的豐富體驗

比如在教學《柳葉兒》時，用圖片和視頻勾起學生對苦難歲月的情感體驗后，接著就引領學生深入文本，豐富自己的生活體驗。帶領學生順著苦的情感尋找“苦”，思考閱讀：從哪些語句、從哪些方面來體現苦的？為激發學生的興趣，分成四個小組，小組內交流后，打分補充回答，讓學生從文字細節中體會過去的苦澀。這段教學喚醒了學生對苦澀的體驗?！凹t櫻桃”現在看來十分平常，可那年月卻是最美好的食物。學生結合生活的體驗說，作者把太陽比喻紅櫻桃，是極端饑餓在頭腦中的幻覺：太餓了！隨時都想吃，希望太陽是“一個大櫻桃，鮮紅鮮紅的，全是肉做的”，多么好吃??！在這充滿詩情畫意的描寫中又滲進了多少苦澀，學生的體驗與作者的體驗融合到一起，產生了強烈的情感共鳴。

三、用課外閱讀來拓展學生對生活的體驗

在教學《柳葉兒》的時候，我將單占生的《挖野菜》這篇文章的部分段落呈現給學生，學生在閱讀中體會到野菜的救人作用，明白同一時代人的情感相通，明白了作為當代的中學生要珍惜現在的幸福生活，不忘過去，用青春裝點未來，這篇文章拓展了學生對生活的體驗。